智能手機輔助下高職英語課堂教學效果調查
——以山西機電職業(yè)技術學院為例

劉愛葉，馮 旭，李小非

山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011

1 引言

智能手機的出現(xiàn)影響了人們生活的方方面面，幾乎完全改變了很多人的生活、消費、溝通、出行，甚至是教育的方式。對于中國人而言，以前是“學好數(shù)理化，走遍天下都不愁”，現(xiàn)在是“一機（智能手機）在手，應有盡有”。在智能手機普及的今天，高職學生作為成年人，幾乎人手至少一部，日常生活離不開手機（手機支付、手機娛樂、手機溝通等），手機給人們帶來便捷生活的同時，也對高校的傳統(tǒng)教學模式造成極大的沖擊。網絡資源海量出現(xiàn)，各種學習APP 層出不窮，教師不再是課堂的權威，智能手機對學生的誘惑程度大大高于教師傳統(tǒng)的課堂教學。顧永和指出，“過度使用手機尤其是在課堂上玩手機對大學生有比較嚴重的負面影響”[1]。李栓栓通過調查發(fā)現(xiàn)，“大學生課堂中的‘問題性手機使用行為’主要分為三類:娛樂性手機使用行為、網絡性手機使用行為、通訊性手機使用行為”[2]。針對上述問題，很多院校則主要采取嚴管措施，以堵為治。比如在教室墻上掛手機袋，要求學生在上課前將手機按號入袋，或者看見玩手機者，教師沒收并對學生進行積分處罰等。但這種處理方式往往事與愿違，大多數(shù)措施效果并不明顯，有時反而讓學生對本門課或者任課教師更加反感。

以堵為治，不如因勢利導。既然學生無法抵擋智能手機的誘惑，缺乏足夠的自制力來保證課堂上不看手機，教師硬性規(guī)定禁止手機入課堂效果也不好，那么不如換個角度，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學，因勢利導，利用智能手機輔助進行課堂教學，找到契合點，讓學生上課既能“玩手機”，又能學到新知識，從而達到提升課堂教學吸引力，提高學習效率的效果。正是基于以上目的，《智能手機支持的高職英語課堂教學研究》課題組進行了為期一個學期的智能手機輔助課堂教學實踐，課程結束后，隨機對參與智能手機輔助課堂教學的115 名學生進行了不記名問卷調查，旨在了解學生對智能手機輔助課堂教學的看法與接受度，以及學習的效果，探討如何更好利用手機輔助課堂教學。

2 調查情況

2.1 調查對象與取樣辦法

調查采取隨機取樣的辦法，隨機選取了115 名學生參與智能手機輔助英語課堂教學的調查。

2.2 調查工具

本次調查采取問卷調查的方式。根據(jù)調查目的，課題組設計了一份包含8 個選擇題和1 個簡答題的調查問卷，選擇題按接受度給出5 個選項。

2.3 調查的重點內容

在調查中以了解學生對智能手機輔助英語課堂教學的接受度和評價等為調查的重點。

2.4 調查結果與分析

本次調查共隨機發(fā)放問卷115 份，涵蓋全院利用智能手機輔助英語課堂教學的所有班級，共收回問卷115 份，其中有效問卷111 份。統(tǒng)計結果如下表所示：

問題及序號 A 非常不同意 B 不同意 C 不確定 D 同意 E 非常同意1 智能手機輔助課堂比傳統(tǒng)課堂更有趣 0 6 14 50 41 2 智能手機輔助課堂使我更樂于參與課堂活動 0 3 12 58 38 3 智能手機輔助課堂讓我更方便地玩手機 33 44 22 8 4 4 智能手機輔助課堂我更容易走神 24 45 25 14 3 5 智能手機輔助課堂更能調動我的積極性 0 3 12 60 36 6 智能手機輔助課堂我的學習效率更高 1 1 21 53 35 7 智能手機輔助課堂更能督促我主動學習 2 7 23 48 31 8 愿意下學期繼續(xù)在智能手機支持的英語課堂中學習2 2 13 55 39

從上表可以看出:參與調查的學生中有91 名同學認為智能手機輔助課堂比傳統(tǒng)課堂更有趣，占有效調查人數(shù)的82%。96 名學生認為智能手機輔助課堂使自己更樂于參與課堂活動，占86.5%。而在智能手機輔助課堂讓我更方便地玩手機和智能手機輔助課堂我更容易走神的調查中，分別有77 名和69名同學持不同意的看法，分別占69%和62%。86.5%的學生認為智能手機輔助課堂更能調動其學習的積極性。79.3%的學生認為智能手機輔助課堂使自己的學習效率更高。71.2%的學生認為智能手機輔助課堂更能督促其主動學習。84.7%的學生愿意下學期繼續(xù)在智能手機支持的英語課堂中學習?？偟脕碚f，學生對智能手機輔助英語課堂教學持肯定的看法，并且樂于接受這種課堂教學新模式。同時從調查中可以看出每個調查問題中都有一些學生持不確定的看法，占比在10.8%到22.5%之間，這也從另一角度反映了以下問題：一是部分高職學生對自己的學習以及教師的教學模式沒有清晰的認識，不能很明確的得出結論，做出評價。二是課題組成員實施智能手機輔助英語課堂教學的時間不是很充足，一部分學生還不能看到效果，做出明確評價。

在開放式的簡答題“您對智能手機輔助英語課堂教學的評價（包括優(yōu)點與弊端）是什么”的調查中，學生對其優(yōu)點的評價包括：調動學習積極性、增加學習興趣、方便教師上課，方便學生學習。

調動學生積極性：學生寫到手機輔助英語課堂，更容易激發(fā)學習積極性，督促學習。同時在課堂上，在教師指導下利用網絡資源進行學習，對學習英語提供了更大的幫助，可以更高效的學習英語，讓同學們更加積極的參與到課堂之中。教師利用在線平臺進行限時簽到、提問、搶答、討論、隨堂練習等，可以防止思想開小差，只有跟著教師的節(jié)奏，才能保證及時完成任務，獲得課程積分。每次課程積分累加，最后再加考試分數(shù)，就是我們英語課程的最后成績。而課程積分占總成績的80%，這樣基礎差的同學也會積極參與到課堂中來，而不是覺得自己反正差，考試也考不過就自暴自棄。

增加學習興趣：學生寫到手機輔助英語課堂使我們學習更有動力，教師不再是照本宣科，簡單的知識灌輸，而是利用手機進行知識拓展，開展課堂活動，鼓勵學生參與，提升了學生對英語的興趣，可以讓我們更好的了解英語的魅力所在，進而達到課堂氛圍活躍，課堂更加精彩的效果。

方便教師上課：學生提到手機輔助課堂可以使教師角色轉變，成為課堂的引導者，教師也能輕松一些，不再是知識的搬運工，一節(jié)課講到底，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡或者自顧自手機玩游戲，看小說。這樣教學方便，效果較好。課堂上教師可以借助手機和多媒體將典型問題直接投屏講解，直觀方便。

方便學生學習：學生寫到可以不受時間和空間的限制，隨時可以學習，能夠及時查閱不認識的單詞，提升了學習效率。有同學寫到手機輔助課堂可以更加方便的查找不懂的英文單詞和翻譯，作業(yè)提交更加方便，遇到不懂的單詞或短語可以及時解決。手機輔助英語課堂，可以更好擴展英語知識，提高學習效率，增加學習樂趣。課后也可以和教師在線交流溝通，答疑解惑。

除了以上四大方面，還有學生提到了智能手機輔助課堂教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且透明的課程參與積分，讓學生感到更加公平。

任何事情都是有利有弊，對智能手機輔助課堂教學的弊端，學生提到會有同學打著學習的名義在那里玩手機，或者提交作業(yè)時從網上復制粘貼，影響獨立思考與批判性思維能力的培養(yǎng)。還有同學進行手機分屏，一邊玩游戲，一邊應付課堂，獲得課程積分而不是認真聽課。也有學生提到手機輔助課堂教學，對眼睛不好，對身體也不好。如果教師不在課堂的話很容易開小差，不是很好的利用手機去學習，從而降低學習效果。比如教師布置的課前或者課后任務，都是匆忙從網上或者從其他同學那兒復制粘貼過去。有3 位同學特別提到了學生的自覺性，寫到智能手機輔助課堂利大于弊還是弊大于利，主要還是看自己的自控力，能不能管得住自己，全靠自覺。自覺性高的同學只會讓手機成為幫助自己學習的工具，自覺性低的同學卻只會將手機當成玩樂的方式。

3 反思與措施

本次調查中對智能手機輔助英語課堂教學的效果評價，多數(shù)學生持肯定的態(tài)度，認為其改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，能提高自己課堂的參與度以及學習的興趣。首先，本次調查的范圍有限，僅限于本學院開設英語課，并且教師使用智能手機輔助課堂教學的班級，調查面較窄。其次，智能手機輔助課堂教學實驗實踐時間不足，僅僅一個學期。其三，問卷隨機發(fā)放，參與學生人數(shù)有限。調查統(tǒng)計方法及結果分析相對簡單。但統(tǒng)計結果表明，大多數(shù)學生認為智能手機輔助課堂教學其優(yōu)點與弊端都非常明顯。正如有學生提到的手機輔助課堂教學，利大于弊還是弊大于利，關鍵在于學生的自主與自控以及教師的課堂教學設計與引導。手機是用來輔助課堂教學的，所以教師在設計教學過程中，切記輔助二字，不能本末倒置，在教學中教師需要有意向的引導學生去使用手機。對于新時代的高職教師來說，課堂內外更多的承擔著引導者與督促者的角色。引導學生合理利用手機，與學生共抗惰性，抵制手機誘惑，督促學生按時完成課程任務，助力學生健康成長，這是高校教師不斷努力的方向。

智能手機輔助英語課堂教學的具體措施:

高職學生大多數(shù)英語基礎較差，相當一部分對英語缺乏自主學習的意識，沉迷于手機娛樂。對于這部分學生，教師要以引導為主，將全程全方位育人貫穿教學始終，重點從觀念、方法、內容等方面著手，引導學生轉變觀念，找到適合自己的學習方法。在內容方面可以利用手機發(fā)布學生感興趣的共性話題作為熱身活動進行隨堂練習。內容難易程度的選擇要遵循“跳一跳，夠得著”原則，感興趣的話題加上符合自己英語水平的內容，學生更能積極參與，激發(fā)學生學習興趣。由易到難，一步步引導。比如隨堂練習可以從詞到句，要求學生限時完成，然后利用手機投屏將學生答案展示出來，讓大家來評價講解。這樣一是直觀，二是可以提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣。

從手機角度來看，智能手機功能多，既是隨身攜帶的移動書籍，又是微型游戲機。手機中網絡資源海量呈現(xiàn)，各種英語學習APP，小程序等使人眼花繚亂，但是不是所有的都適合高職學生學習，而且對學生來說手機是移動書籍，還是微型游戲機，關鍵在于如何使用。學習資料的選擇在于精而不在于多，教師要引導學生找到適合自己的學習資源并鼓勵學生堅持學習，可以像游戲一樣通過設置層級獎勵，激勵學生闖關提升自我。另外教師還要能夠因地制宜，因勢利導，根據(jù)學生情況以及教學開展情況調整課堂中使用手機的頻率和時間。

4 結語

調查表明，智能手機輔助課堂教學，可以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率，提升了課堂效果。但對教師提出了更高要求，需要教師不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，提高信息化使用能力，探索智能手機輔助課堂教學的最佳契合點。