調(diào)研報(bào)告

對(duì)教師來說，良好的教育理論素養(yǎng)是自身素質(zhì)的核心內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐能力的奠基石和頂梁柱。教師在完成具體任務(wù)和解決具體問題時(shí)，需要應(yīng)用一系列“規(guī)則”和“技能”，在這背后起決定性作用的就是基本理論素養(yǎng)。

教師的教育理論素養(yǎng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：宏觀上看，教師教育理論素養(yǎng)的高低對(duì)其教學(xué)實(shí)踐能力具有總體上的把握和指導(dǎo)作用。微觀上看，教師教育理論素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)實(shí)踐工作的順利與否，進(jìn)而影響教師對(duì)教學(xué)過程中存在的問題的意識(shí)和感悟。

新興教育理論和

心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備是教師形成良好教育理論素養(yǎng)的必備前提，而教育理論知識(shí)不僅包含教育觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀這一系列教育學(xué)理論，還涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代管理、學(xué)科專業(yè)等。本次問卷側(cè)重于對(duì)教育理論知識(shí)的考察，儲(chǔ)備和實(shí)踐兩個(gè)部分各15小題。從各項(xiàng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)的平均分可以看出，老師對(duì)自己所教授學(xué)科的專業(yè)水平和班級(jí)管理相關(guān)方面的認(rèn)知水平較高，但缺乏豐富的理論積累，平均分僅3.19。這反映出教師理論系統(tǒng)存在漏洞的問題，許多老師從教以來一直使用過去的理論知識(shí)，抱舊守陳，對(duì)于當(dāng)下以“STEAM教育”為代表的時(shí)新的教育理論涉獵不足、學(xué)習(xí)不夠。除此之外，許多老師還缺乏扎實(shí)的教育心理學(xué)理論積累。“對(duì)于所教的每一個(gè)學(xué)生能有正確的評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)的平均分相對(duì)較低，這正是老師教育心理學(xué)知識(shí)不足的表現(xiàn)。教師與學(xué)生朝夕相處，需要同各種心理現(xiàn)象和行為打交道，但要真正理解和化解這些心理問題并不容易。因此，教師只有學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)，才能作出正確的決策，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，引?dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

非師范教師理論積累不足，

創(chuàng)新能力略低于師范專業(yè)的教師

評(píng)判教師教育理論素養(yǎng)的高低不能僅僅依靠教師對(duì)現(xiàn)有教育理論的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用的熟練程度，還應(yīng)該重視教師在教育理論發(fā)展中的地位和作用，在具體的教育工作中逐漸形成自身理論和對(duì)理論進(jìn)行創(chuàng)新也是教育理論素養(yǎng)高的集中體現(xiàn)。

非師范專業(yè)出身踏入教育行業(yè)的老師由于“半路出家”，相對(duì)于師范專業(yè)畢業(yè)的老師毋庸置疑在理論知識(shí)積累上是有所短缺的。不過，這可以在后期的實(shí)踐中逐漸進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，非師范的老師通常會(huì)選擇將自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資源整合到課程內(nèi)容中去，但在以教育理論為基礎(chǔ)的調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新理論研究、創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)新班級(jí)管理方面的能力則略低于師范專業(yè)的老師。

班主任普遍更容易創(chuàng)新班級(jí)管理方法

班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。班主任的工作不僅要將學(xué)校的規(guī)章制度和活動(dòng)要求進(jìn)行清楚轉(zhuǎn)達(dá)和執(zhí)行，更要積極主動(dòng)地為任課教師服務(wù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁與紐帶，與班級(jí)管理息息相關(guān)。因此，班主任相比于其他科任老師更容易在家校共育、班風(fēng)建設(shè)等實(shí)踐中創(chuàng)新班級(jí)管理方法，在有關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)造力上則是科任老師更勝一籌。

教師的成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。隨著教育的發(fā)展與變革，新專業(yè)、新課程和新方法等不斷涌現(xiàn)，教師原有的理論儲(chǔ)備已逐漸難以適應(yīng)教育的快速發(fā)展。

值得肯定的是，老師們?cè)诮虒W(xué)工作之余，普遍會(huì)有意識(shí)地通過閱讀、交流、觀摩等途徑繼續(xù)提高自我理論素養(yǎng)。超過95%的老師認(rèn)為自己獲取教育理論的目的是為了職業(yè)生存需要和增強(qiáng)自身素質(zhì)，只有極少一部分老師認(rèn)為自己是在完成學(xué)校的指標(biāo)要求。

考慮到在老師們自我專業(yè)之外缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理論積累和心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而且在理論的繼承和創(chuàng)新上，師范專業(yè)與否，班主任與否等都是影響因素。因此，對(duì)于提高當(dāng)前教師的理論素養(yǎng)，好老師智庫認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)更新快，與時(shí)俱進(jìn)是評(píng)價(jià)教師理論素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師制定提升個(gè)人教育理論素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)行業(yè)狀況認(rèn)真分析自己的教育理論水平，確定好自己的任務(wù)，如每星期自己進(jìn)行一次教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得;每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文等，努力把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己朝著成長(zhǎng)為一名研究型乃至專家型的教師目標(biāo)而努力。同時(shí)反思形成自主化和經(jīng)?；?，自主評(píng)價(jià)教育理論素養(yǎng)提升過程及效果，適時(shí)而靈活地調(diào)整和修改自己的規(guī)劃目標(biāo)。

2.學(xué)校應(yīng)高度重視教師群體的職后培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地開展好具有針對(duì)性、實(shí)效性的教育理論素養(yǎng)培訓(xùn)工作。如組織有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煶蔀閷W(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)，在相互學(xué)習(xí)的良好氛圍中，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)教師主動(dòng)參與進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷等意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性;邀請(qǐng)專家、學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告或開展現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，豐富教育信息，及時(shí)更新教育理念和理論。只有不間斷、多層次、全方位的職后培訓(xùn)，教師的教育理論知識(shí)才能夠跟上時(shí)代的步伐，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.當(dāng)下教師群體中還有一部分教師并非畢業(yè)于師范專業(yè)，因此在教育理論的積累上有所欠缺。為彌補(bǔ)非師范教師上崗后的不足，各大學(xué)可以為有志于成為教師的非師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)一些教育類的選修課程，如果學(xué)校沒有教育學(xué)專業(yè)，則可以與師范院校合作，甚至聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生可以跨校上課，這樣非師范院校和專業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)一些教育理論方面的課程。針對(duì)新入職的非師范教師，學(xué)校也可組織職前培訓(xùn)，在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后可以通過筆試或面試進(jìn)行考核，在一定程度上保證非師范教師從教的教育理論素養(yǎng)。