改變學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)思維能力

錢(qián)正龍

摘 要：通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、學(xué)習(xí)探究方法，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題的探索者，增大思維密度、提高思維品位、發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：探究過(guò)程;思維能力;思維密度

新課程倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)，目的在于通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)探究方法，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、問(wèn)題的探索者，增大思維密度、提高思維品位、發(fā)展思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明，“思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的”?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒?dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更，并重新組成新認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)，保證認(rèn)知、探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。

如用酒精燈加熱盛水燒瓶的頸部，水中的金魚(yú)將會(huì)怎樣？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：燒瓶會(huì)炸;水會(huì)沸騰起來(lái)，可愛(ài)的小金魚(yú)就慘了等等。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各種思維相互碰撞，都希望自己的猜想是正確的，全神貫注地觀察老師的演示。隨著水的沸騰，燒瓶沒(méi)有被燒炸，小金魚(yú)悠然自得地游動(dòng)，學(xué)生感到驚奇、出乎意外，怎么會(huì)這樣呢？原有的生活經(jīng)驗(yàn)和鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)形成沖突，認(rèn)識(shí)的平衡被打破，急切地想尋找新的認(rèn)識(shí)平衡，力求做出合理的解釋，經(jīng)過(guò)一番思考形成問(wèn)題：是不是水不善于傳熱？如果從下面加熱將會(huì)怎樣？熱只能從下往上傳遞，不能從上往下傳遞？同學(xué)間相互交流，不知不覺(jué)中思維活動(dòng)達(dá)到了高潮。這樣既活躍了思維，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)確定了目標(biāo)?？梢?jiàn)教師創(chuàng)設(shè)情境和恰當(dāng)?shù)膯l(fā)是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，有了問(wèn)題情境，學(xué)生才能獲得感性材料，形成認(rèn)知沖突，才會(huì)引起好奇心，才能激起學(xué)生思維的火花，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法很多，如講故事、做實(shí)驗(yàn)、舉出生活中的實(shí)例等。

二、運(yùn)用猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

猜想具有假定性和猜測(cè)性的特點(diǎn)，是不確定、不可靠的，有待進(jìn)一步的理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是，它是思維過(guò)程的濃縮，有直指結(jié)論的可能性，給問(wèn)題的研究確定了方向，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)和方法，是理論形成的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的重要途徑。

如盛滿水的玻璃杯，還能再裝多少回形針？這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的極大興趣，并把100多只回形針?lè)湃氡袝r(shí)，水仍然沒(méi)有流出，這與原來(lái)的估計(jì)相差太大，什么原因呢？是不是杯中的水有收縮的趨勢(shì)？是不是回形針對(duì)液體有吸引力？至于能放入回形針的多少跟哪些因素有關(guān)，學(xué)生的猜想更是多樣：①跟杯口的大小有關(guān)？②跟杯口的形狀有關(guān)？③跟杯子的高度有關(guān)？④跟水溫有關(guān)？⑤跟水中是否含雜質(zhì)有關(guān)？

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維

分析性思維包括分析、判斷、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比、檢驗(yàn)等各種因素，這種思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，物理實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)正是檢驗(yàn)學(xué)生分析性思維水平的有效途徑。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碓O(shè)計(jì)方案，綜合考慮各種因素，從各個(gè)方面、各個(gè)角度思考問(wèn)題，盡可能多地提出解決問(wèn)題的方法，最后相互比較、借鑒、篩選，優(yōu)中選優(yōu)、優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，以便實(shí)施。

如測(cè)聲音在空氣中的傳播速度。由于聲音看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生開(kāi)始很困惑，經(jīng)一番討論之后學(xué)生的思維非常奇特：①百米賽跑時(shí)，看到槍冒煙開(kāi)始記時(shí)，聽(tīng)到槍聲再記時(shí)，即可測(cè)出聲音傳播100米用的時(shí)間，繼而算出聲速。②面對(duì)高墻大喊一聲，測(cè)出回聲和原聲的間隔時(shí)間，用聲音來(lái)回的路程除以來(lái)回用的時(shí)間即可。③甲、乙兩人各有手機(jī)，相距一定距離，甲對(duì)著手機(jī)高喊“一、二、三”，乙聽(tīng)到手機(jī)里的喊聲開(kāi)始記時(shí)，聽(tīng)到空氣中傳來(lái)的聲音再記時(shí)，這兩次時(shí)間間隔就是聲音在空氣中傳播的時(shí)間，再測(cè)出距離不難算出聲速?？梢?jiàn)學(xué)生的思維是發(fā)散的，具有靈活性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。第一個(gè)方案最貼近生活，也是課本上的內(nèi)容，比較容易想到。方案二和三就比較曲折了，方案二要考慮到來(lái)回的路程和來(lái)回的時(shí)間，方案三用到了現(xiàn)代通信技術(shù)。多種方案產(chǎn)生之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：以上三種方案各有什么利弊？哪一個(gè)方案最優(yōu)？學(xué)生通過(guò)比較分析，指出三個(gè)方案各有利弊：方案一時(shí)間間隔難以測(cè)出;方案二需要合適的場(chǎng)地;方案三需要較多的儀器。最后學(xué)生認(rèn)為方案三最優(yōu)。

四、收集信息，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維

收集信息、處理信息是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維有序性的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理提取有效信息，并進(jìn)行加工整理，使之成為有序的信息材料，為進(jìn)一步分析概括得出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

五、分析論證，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

物理概念的建立、物理規(guī)律的形成都是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)不可能上升為理性認(rèn)識(shí)，但也不是只要有感性認(rèn)識(shí)就能自發(fā)地上升為理性認(rèn)識(shí)，還需要理性思維才能完成，這一環(huán)節(jié)對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維很有幫助。初中物理的概念和規(guī)律基本是從物理事實(shí)的分析中找出共同特征直接概括出來(lái)。如“力是物體對(duì)物體的作用”這一概念的建立過(guò)程，是從大量日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的事例中抽象出來(lái)的：把推土機(jī)、拖拉機(jī)、起重機(jī)、書(shū)本等直觀形象的事物抽象為物體，同理，把土、車(chē)、鋼材、桌面也抽象為物體，把前面的物體對(duì)后面的物體的推、拉、提、壓等直觀形象的動(dòng)作抽象為作用，由此很自然的就得出“力是物體對(duì)物體的作用”。這些從直觀形象的事物中直接抽象出的本質(zhì)特性的過(guò)程還是比較簡(jiǎn)單的。

綜上所述，探究式教學(xué)改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展思維能力，學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的探索者，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著根本性的作用。