淺談農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

林世祿

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性顯得越來(lái)越重要。學(xué)好英語(yǔ)不光是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，面臨的問(wèn)題就是要想盡一切辦法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。常言道：“興之所至，心之所安?！苯處熤挥姓{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)而不厭、手不釋卷。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ);興趣培養(yǎng)

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

農(nóng)村初中的許多學(xué)生存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、上進(jìn)心嚴(yán)重不足等問(wèn)題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)敷衍了事、得過(guò)且過(guò)等不良行為習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，到九年級(jí)時(shí)尤為明顯。造成這一問(wèn)題的原因，有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素，也有教師和學(xué)生自身的各種因素。

1.農(nóng)村相對(duì)封閉和悠閑自在的農(nóng)耕文化使家長(zhǎng)、學(xué)生缺乏生活的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求感和緊迫感。周圍人群的生活狀態(tài)影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村學(xué)生在社區(qū)長(zhǎng)時(shí)間能接觸到的人，要么是留守當(dāng)?shù)貏?wù)農(nóng)的人，要么是外出務(wù)工返回的人。從這些人身上，學(xué)生看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的任何效益。除了書本和課堂上老師的講述之外，學(xué)生無(wú)法切身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

2.家長(zhǎng)外出務(wù)工之后，處于青春期的初中生缺乏親情之間的有效溝通，容易產(chǎn)生逆反心理和自卑情緒。

3.中職招生的低門檻使部分學(xué)生及早放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中職教育正處在改革與發(fā)展階段，社會(huì)認(rèn)可度和辦學(xué)模式正處于探索階段，招生門檻相對(duì)較低。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一件較為費(fèi)勁的事，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在畏難情緒和心理，部分農(nóng)村初中生就把目標(biāo)升學(xué)定位在了中職，以此逃避較為吃力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教學(xué)成績(jī)就是教學(xué)質(zhì)量的最佳體現(xiàn)。一味地追求教學(xué)成績(jī)挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

1.扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展學(xué)生的思想教育工作。思想認(rèn)識(shí)是干好所有工作的基石，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。出生于20世紀(jì)三四十年代的很多英語(yǔ)教育專家，在物質(zhì)資源極度匱乏、實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的情況下，依靠頑強(qiáng)毅力，通過(guò)自學(xué)英語(yǔ)，終成一代大家?？v觀現(xiàn)在的很多農(nóng)村初中生，不缺乏學(xué)習(xí)資源、不缺少生活物資，唯獨(dú)缺乏一種迎難向上的拼搏精神和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。英語(yǔ)老師除了要教授英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能外，更應(yīng)該給學(xué)生講偉人、名人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的故事，講英語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響。以人或事為例，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展思想教育引導(dǎo)工作，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知水平。

2.深入學(xué)生的家庭生活，了解學(xué)生的方方面面。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活是聯(lián)系在一起的，兩者不是孤立存在的。英語(yǔ)教師可以線上線下與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，也可以開(kāi)展家訪工作，了解家長(zhǎng)的思想傾向和學(xué)生的家庭教育實(shí)況，通過(guò)家?；?dòng)溝通，給家長(zhǎng)講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，講述目前情況下家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法策略，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育理念。教師在課后與學(xué)生進(jìn)行談心談話，跟學(xué)生談人生、談理想、談生活、談學(xué)習(xí)、談為人處世的方法和策略，使學(xué)生能慢慢接受老師的觀點(diǎn)，能深刻地認(rèn)識(shí)到老師的良苦用心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切性，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)中有所改進(jìn)。

3.挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師要經(jīng)常研究英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，積極整合課程資源，鉆研電子白板的運(yùn)用技巧，精心制作課件，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)既分層又清晰，激趣活動(dòng)穿插有序，內(nèi)容學(xué)習(xí)深入淺出，學(xué)生主體地位突出，教學(xué)組織井然有序，活動(dòng)參與效率明顯，鞏固提升訓(xùn)練到位，課后總結(jié)簡(jiǎn)單明確。例如，在教學(xué)八年級(jí)“Unit 8 An old man tried to move the mountains.”一單元時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)一節(jié)講故事課，先讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)講這個(gè)故事，然后學(xué)習(xí)課文，再結(jié)合課文內(nèi)容理清故事脈絡(luò)，用英文復(fù)述故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.在英語(yǔ)課堂上積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確地看待學(xué)生的不足。英語(yǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面同步進(jìn)行，缺一不可。從讀單詞、記單詞到讀句子、讀語(yǔ)篇、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都有要求。從聽(tīng)單詞、聽(tīng)句子到聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)短文要循序漸進(jìn)，持之以恒。在課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，不要一聽(tīng)到學(xué)生有單詞讀錯(cuò)了或語(yǔ)調(diào)不合適就馬上打斷學(xué)生，否則會(huì)很容易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和積極性，久而久之使學(xué)生不敢回答問(wèn)題、不敢出聲朗讀。英語(yǔ)教師要有包容之心，要懂得語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩，說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)，加上手勢(shì)表情，大人也能懂得他要表達(dá)的內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從中受到啟發(fā)，只要學(xué)生愿意去學(xué)，哪怕是從“牙牙學(xué)語(yǔ)”開(kāi)始，也會(huì)有所收獲。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要英語(yǔ)教師的加倍努力。教師要了解社區(qū)教育環(huán)境，研究教材和學(xué)生，鉆研教學(xué)方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，和學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

李海明.在初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（34）：62.