積極心理學(xué)視域下初中英語教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的對策研究

王健文

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，國與國之間的交流與合作日漸頻繁。英語作為國際上廣泛使用的語種之一，在我國的中學(xué)教育事業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的位置。出于對初中階段學(xué)生心理因素的考慮，探究形成厭學(xué)情緒的原因，針對不同的因素制訂了改進(jìn)對策，為初中英語教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;中學(xué)生厭學(xué);厭學(xué)心理研究

初中英語的教學(xué)逐步趨于正式化，隨著不斷增多的單詞和語法難點，不少學(xué)生慢慢對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對學(xué)生全面發(fā)展來說是一種阻礙。教師要注重研究對積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)與思考，探究如何融入心理學(xué)方法對厭學(xué)情況進(jìn)行有效改進(jìn)。

一、從心理學(xué)角度對中學(xué)生英語厭學(xué)現(xiàn)狀的分析

厭學(xué)問題在教學(xué)工作中并不少見，這種情緒形成的原因比較復(fù)雜。從心理學(xué)的角度考慮，隨著學(xué)生的成長，越來越復(fù)雜的社會化因素的交織，即使是剛剛步入中學(xué)階段的學(xué)生也需要承受來自個人、家庭、朋友、社會等不同層面的壓力。由于學(xué)生的性格不同，如果在教學(xué)過程中教師無法清楚感知學(xué)生的心理動向，就不能對學(xué)生的情緒進(jìn)行及時疏導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理和行為。

我國部分地區(qū)的學(xué)校對素質(zhì)教育的理念貫徹不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生剛接觸初中英語教學(xué)時感覺陌生和疏離，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。心理學(xué)研究表明，厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是多方面的，與社會不良風(fēng)氣、網(wǎng)癮問題、家庭幸福指數(shù)、父母受教育程度、科目興趣、學(xué)習(xí)成績、社交環(huán)境等因素都息息相關(guān)[1]。面對這樣的情況，教師在日常的教學(xué)工作中如果不施以相應(yīng)措施，對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行削減，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，阻礙他們的發(fā)展。

二、融入心理學(xué)因素對英語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立正確的價值觀念

處理厭學(xué)問題的重中之重是對學(xué)生的價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。隨著手機(jī)、平板電腦等電子媒介的迅速發(fā)展，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的接觸越來越多，從傳播心理學(xué)的角度考慮，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不成熟，大多數(shù)學(xué)生并不能清晰地鑒別哪些內(nèi)容對自身發(fā)展是有益的，伴隨著一些惡俗平臺對浮躁虛榮、享樂主義的重復(fù)傳播和大肆渲染，學(xué)生開始沉溺在被動的知識積累中，漸漸無法區(qū)分客觀現(xiàn)實和象征性現(xiàn)實之間的區(qū)別，形成了錯誤的世界觀和價值觀。教師在日常的教學(xué)工作中一定要加以重視，應(yīng)合理開展相應(yīng)的主題活動來讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊，改正學(xué)生由于長期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響所產(chǎn)生的消極心理，消除社會上“學(xué)習(xí)無用論”等相關(guān)言論對學(xué)生的影響。

（二）尊重鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，青少年逐漸步入心理成熟期，他們渴求獨立，尋求自我的解放和表達(dá)。一方面，教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素，維護(hù)學(xué)生的自尊，在進(jìn)行教學(xué)評價時注意語言的藝術(shù)性和內(nèi)容的多角度性。例如，邀請學(xué)生進(jìn)行英語文章朗讀，讀完后從兩個角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價，首先肯定學(xué)生大方開朗、對文章熟悉等優(yōu)勢，然后再對朗讀過程中發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不自然等問題進(jìn)行指正。這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能通過積極的心理暗示提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，注意教學(xué)資源分配的公平性。教學(xué)方式上可以實現(xiàn)多樣化、針對化，但學(xué)校和教師必須取消學(xué)生類似“精英班”“差生班”這樣的分級制度。冠上這樣的頭銜后，不僅在教師心中，甚至在學(xué)生自己的認(rèn)知中都會形成一種暗示，導(dǎo)致學(xué)生逐漸開始自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）溝通疏導(dǎo)，消化解決內(nèi)心矛盾

在青春期這樣一個特殊的年齡段，學(xué)生對家庭和社交的壓力也逐漸增加。有一些不良情緒如果不能及時宣泄，不但會影響學(xué)習(xí)，而且會造成身體上的危害。2020年最新相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，抑郁癥初次確診年齡段占比中，13～18歲年齡段的比例最高，占35%以上。出于這個層面的考慮，教師應(yīng)定期與家長聯(lián)系，熟悉學(xué)生近期的生活情況，并注意教學(xué)工作中情感心理學(xué)的融合，及時與學(xué)生以朋友的立場展開溝通，一方面幫助學(xué)生解決生活上的困擾和心理困惑，另一方面增進(jìn)師生感情，從側(cè)面提高學(xué)生對自己身份的認(rèn)同感。

（四）因材施教，合理安排輔導(dǎo)工作

針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師也應(yīng)采取有針對性的教學(xué)方法，對不同的學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)計劃。一是要注意學(xué)習(xí)任務(wù)布置的分層化，注意合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。對有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要注意運用積極心理學(xué)，布置簡單易懂的任務(wù)，不要讓學(xué)生自學(xué)時搞不懂、弄不通，逐漸失去自信心，進(jìn)而加深厭學(xué)心理;同時，對學(xué)習(xí)情況尚可的學(xué)生不能采取同樣的態(tài)度，而是要在鞏固基礎(chǔ)的同時注意拓展與培養(yǎng)。二是要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師可以利用智能化終端設(shè)備在課余時間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通。線上線下同時教學(xué)及時針對學(xué)生的問題加以答復(fù)，提升教師對學(xué)生接受程度的了解，促進(jìn)更有針對性的教學(xué)方案的規(guī)劃[2]。

綜上所述，對初中階段，學(xué)生對英語產(chǎn)生的厭學(xué)情緒需要及時地加以疏通和引導(dǎo)。依據(jù)心理學(xué)的思想及時調(diào)整工作規(guī)劃，在積極暗示下尊重、鼓勵學(xué)生的同時，進(jìn)行差異化的指導(dǎo)和教學(xué)，有效消除學(xué)生的厭學(xué)心理，提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋言，Nathaniel Westfall，曹玉棟，等.不同學(xué)校初三學(xué)生厭學(xué)心理狀況的對比分析[J].心理月刊，2020，15（17）：97-99.

[2]麥小桃.初中生厭學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2019.