探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略

蘇利平

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確地指出“數(shù)學(xué)教育活動要立足于生活，立足于真實的世界”，在這一文件精神倡導(dǎo)下，生活化的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要尋找出教學(xué)與生活的有效結(jié)合點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)從現(xiàn)實教學(xué)現(xiàn)狀來看，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不盡如人意，仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)其中存在多種問題，為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對生活化教學(xué)做出更加深入的研究探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對生活化教學(xué)認(rèn)識不準(zhǔn)確

教師是課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識直接影響最終的教學(xué)效果，而在本次調(diào)查研究過程中筆者發(fā)

現(xiàn)，現(xiàn)下很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于生活化教學(xué)的認(rèn)識還停留在淺顯層面，對于生活化教學(xué)實質(zhì)把握不準(zhǔn)。如有很多的教師認(rèn)為生活化教學(xué)很難維持課堂秩序，容易耽誤課堂進(jìn)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不必要。而與之相反的是，還有另一部分教師，將生活化教學(xué)視作教學(xué)靈藥，認(rèn)為生活化的教學(xué)可以解決任何難點，因此將生活問題、生活現(xiàn)象貫穿于課程教學(xué)始終，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都落實生活化[1]。這兩種教學(xué)觀念顯然是錯誤的，前者忽視了生活化教學(xué)的重要性，后者沒有準(zhǔn)確把握好應(yīng)用生活化教學(xué)的“度”，違背生活化教學(xué)工具性質(zhì)的初衷，容易出現(xiàn)本末倒置的問題，反而會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效認(rèn)識。此外還有一部分教師應(yīng)用生活化教學(xué)的能力不夠，在實際教學(xué)過程中，看似運用了生活化的教學(xué)方式，但卻并沒有起到實際的教學(xué)效果，教學(xué)僅僅停留在多多引用生活例子，并沒有掌握生活化教學(xué)的應(yīng)用精髓。這無疑都是教師對生活化教學(xué)認(rèn)識不準(zhǔn)確的體現(xiàn)，在今后的教學(xué)中，教師還需不斷加強學(xué)習(xí)，以此形成對生活化教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。

（二）生活化內(nèi)容與課程教學(xué)脫節(jié)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)反映社會需要、體現(xiàn)數(shù)學(xué)特點、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和思考”，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也是教師在應(yīng)用生活化教師時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。但是很顯然，在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有權(quán)衡好生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，容易出現(xiàn)過分關(guān)注教材，或者過分關(guān)注學(xué)生生活的問題，從而導(dǎo)致生活化內(nèi)容與課程教學(xué)脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課程時，有的教師為學(xué)生引入了這樣一個生活案例進(jìn)行教學(xué)：“小明的媽媽在銀行存入了3萬元的購房基金，已知基金年利率為3.24%，銀行免征儲蓄存款利息所得稅，請問5年后，小明的媽媽可以拿到多少錢？”這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)盡管聯(lián)系了實際生活，但由于離小學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)，對于學(xué)生而言理解起來依舊比較困難，生活化的教學(xué)方式反而為學(xué)生增添了障礙，這就是生活內(nèi)容與課程教學(xué)脫節(jié)的一種體現(xiàn)[2]。此外，還有一部分教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，倒是列舉了學(xué)生能懂且易懂的生活知識，如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》中的內(nèi)容等，但是本質(zhì)上與教材中的數(shù)學(xué)知識關(guān)系不大，將課程教學(xué)的大多數(shù)時間都浪費在了無意義的生活案例中，反而導(dǎo)致課程知識教學(xué)內(nèi)容時間緊張，這也是今后在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要作出改進(jìn)的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）形成對生活化教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識

生活化教學(xué)理念作為新課程背景下的一種重要教學(xué)理念，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，但前提是，教師必須要對生活化教學(xué)有正確科學(xué)的認(rèn)識，結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認(rèn)為這種認(rèn)識主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，要認(rèn)識數(shù)學(xué)生活化的“程度”，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越多越好，必須要有合適的“度”，若是在整個課堂教學(xué)中，都是關(guān)于日常生活的數(shù)學(xué)問題，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)意味不濃，從而出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象，因此教師能夠準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)生活化的“程度”，在最恰當(dāng)?shù)臅r機引入生活化教學(xué)內(nèi)容，這是教師對生活化數(shù)學(xué)科學(xué)認(rèn)識的體現(xiàn)[3]。其次，要認(rèn)識數(shù)學(xué)生活化的“深度”，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單地引入生活問題或生活現(xiàn)象，有效的生活化教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去看待數(shù)學(xué)問題，并構(gòu)建出解決實際問題的數(shù)學(xué)思維模型，這樣能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)終身發(fā)展。

（二）多樣化地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境構(gòu)建，可以使學(xué)生更好地走入課堂，并讓學(xué)生在身臨其境的感覺之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的生活教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很重要，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要推動力量。

在新課程背景下，生活化教學(xué)理念被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機和活力，但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析，其中還存在一定的問題，如對生活化教學(xué)理念認(rèn)識不清、生活化教學(xué)內(nèi)容與教材課本脫節(jié)，因為這些問題的存在，嚴(yán)重影響了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要進(jìn)一步對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)做出更加深入的研究，從而更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)價值，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添恒久動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀珍.教學(xué)生活化，課堂互動化：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（1）：169-170.

[2]章東.在生活中尋找數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實踐[J].讀寫算，2020（35）：149-150.

[3]邴立凡.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：125-126.