張玉石名班主任工作室：“心”式課堂，讓班主任更出彩

高林福 劉乙鑫

如果將心理學(xué)融入到班級(jí)管理之中，能夠打造出什么樣的班級(jí)？多年來，作為班主任的張玉石，一直在探索二者的科學(xué)融合之道。

2016 年 9 月，張玉石名班主任工作室授牌成立，在“輕松高效做班主任”的宗旨指導(dǎo)下，張玉石在幾年里不斷吸納志同道合的教師同仁，如今，工作室已是一個(gè)有 15 名成員、15 名學(xué)員、數(shù)百名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的大團(tuán)隊(duì)。張玉石也將自己的教學(xué)研究成果帶入工作室，指導(dǎo)老師們把心理學(xué)的原理和技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理和班會(huì)課的設(shè)計(jì)中，讓工作室的每一位成員都能把班主任工作做得更專業(yè)、更科學(xué)。

從“虐心”到“悅心”的轉(zhuǎn)變

“班主任在班級(jí)管理過程中，有效地運(yùn)用心理學(xué)的原理與技術(shù)，能夠提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而科學(xué)地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理育人目標(biāo)，形成智慧型班級(jí)管理模式?！北粏柕叫睦韺W(xué)融合課堂的意義時(shí)，張玉石老師這樣向我們解釋道。對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)出身的張玉石來說，能夠想到將心理學(xué)帶進(jìn)班級(jí)管理，還要從自己的班主任經(jīng)歷說起。

初為班主任之時(shí)，張玉石特別重視文明班的評(píng)比，為此建立了一系列懲罰制度來保證班級(jí)的高評(píng)分：學(xué)生內(nèi)務(wù)扣分罰抄課文，值周時(shí)包庇自己班級(jí)，甚至學(xué)生參加各類比賽時(shí)，如果拿不到第一就會(huì)被訓(xùn)斥。這樣的管理模式的確奏效，“文明班”“優(yōu)秀班主任”等名號(hào)讓她樂此不疲，但是長久之下，班級(jí)氛圍卻十分壓抑，學(xué)生對(duì)自己的抱怨也不絕于耳，初二時(shí)甚至開始集體對(duì)抗。

張玉石開始明白，“虐心”型班級(jí)管理，雖然短時(shí)間的效果不錯(cuò)，但屈從于權(quán)威之下的學(xué)生，沒有對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、責(zé)任感、自豪感，只是作為教師的對(duì)立方而退化為被戰(zhàn)勝的對(duì)手，長久之下，不僅容易爆發(fā)師生矛盾，甚至對(duì)孩子們的身心健康產(chǎn)生難以想象的傷害。她說：“班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理，管人先管心，先使全體同學(xué)內(nèi)心愉悅才能使班級(jí)管理有效?！庇谑?，張玉石以“悅心生活每一天”作為班級(jí)管理“心”思路，融合積極心理學(xué)和正向情緒管理，以“悅心”型班級(jí)管理取代“虐心”型班級(jí)管理。

起初，張玉石希望通過鼓勵(lì)來喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。她在學(xué)期期末變著花樣給學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)狀，盡量做到人手一張，原以為這些獎(jiǎng)狀能起到激勵(lì)作用，但假期里的獎(jiǎng)狀，卻淪為了一張張“免死金牌”，不用補(bǔ)習(xí)，索取獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生沉浸在勝利的喜悅中無法自拔，這也脫離了設(shè)置獎(jiǎng)狀的初衷。

一番思索，張玉石做出一個(gè)大膽的決定：將慣例在學(xué)期末的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)到開學(xué)的第一天。她說：“如果讓學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果的功利和虛榮變成自主努力的動(dòng)機(jī)和過程，既可以反思上學(xué)期自己的不足，又可以鼓勵(lì)自己再接再厲，更是一次開學(xué)初的‘收心教育，這不是更能體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的意義和頒獎(jiǎng)會(huì)的初衷？”

這場(chǎng)隆重的頒獎(jiǎng)儀式早在開學(xué)的前一周就開始“造勢(shì)”，每一位家長和科任老師都收到了邀請(qǐng)函。頒獎(jiǎng)儀式當(dāng)天，每一位學(xué)生親自擬寫自己的獎(jiǎng)狀，如“三好學(xué)生”“單科狀元”“內(nèi)務(wù)之星”，并擬下目標(biāo)，獎(jiǎng)品是豐富多彩的創(chuàng)意文具，比如書桌版月歷、“葵花寶典”筆記本等，都由學(xué)生自由選擇。頒獎(jiǎng)儀式帶來的“期待效應(yīng)”，讓學(xué)生渴望遇見更好的自己，腳踏實(shí)地地用行動(dòng)證明自己，無論是學(xué)習(xí)熱情還是班級(jí)風(fēng)氣都空前高漲。得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)自信心增強(qiáng)，而為了捍衛(wèi)榮譽(yù)也會(huì)更加用功，沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)將羨慕化為動(dòng)力，力爭新學(xué)期站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

“青少年的品德形成需要經(jīng)過‘外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化的過程，品德發(fā)展需要‘他律—自律的過程，即最初需要老師提出要求，通過外部環(huán)境的影響，才能喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，變得主動(dòng)自覺?！睆堄袷f。升學(xué)首日的頒獎(jiǎng)儀式，學(xué)生不是被動(dòng)的被管理對(duì)象，而是自我管理之下的最大受益者。“頒獎(jiǎng)儀式，不應(yīng)該是一學(xué)期結(jié)束時(shí)圓滿的‘句號(hào)，而應(yīng)該是開啟新學(xué)期無限可能的‘冒號(hào)?！?/p>

心法式主題班會(huì)

“德育”與“心育”相結(jié)合，是張玉石名班主任工作室追求的核心內(nèi)容。為了將心理學(xué)的原理和技術(shù)運(yùn)用到班會(huì)課的設(shè)計(jì)中，工作室成員通過自主研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、共讀好書等形式自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，并以課題為載體，形成心法式班會(huì)案例集。工作室申報(bào)的省重點(diǎn)課題《初中心法式班會(huì)課程化建設(shè)研究》，也已經(jīng)順利結(jié)題，并被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。

何為心法式班會(huì)？張玉石向我們解釋道：“心法式班會(huì)，是利用心理學(xué)原理，科學(xué)地、有預(yù)見性地開展班會(huì)，從重形式創(chuàng)新到重內(nèi)容走心，走進(jìn)、喚醒、引領(lǐng)學(xué)生的心靈成長?！睆堄袷硎荆m然近年來，班會(huì)課的育人作用越來越受重視，但相當(dāng)多的班會(huì)課都難以避免走向形式化，熱鬧的背后，是課前的充分準(zhǔn)備和課上按部就班地表演，課后沒有一點(diǎn)效果。班會(huì)課只有“走心”，才能走出形式化的困境。

因此，工作室的成員，在自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過定期的主題班會(huì)交流會(huì)議，一步步摸索心法式主題班會(huì)的內(nèi)涵與實(shí)踐。

首先從班會(huì)的主題入手，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。傳統(tǒng)班會(huì)的主題由學(xué)校或班主任決定，心法式班會(huì)主題則根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求制定，如寄宿制學(xué)校，就可以針對(duì)首次寄宿的初一新生的習(xí)慣養(yǎng)成問題，有預(yù)見性地設(shè)計(jì)“新住宿時(shí)代”等主題班會(huì)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，極大地增強(qiáng)了班會(huì)課的實(shí)際效應(yīng)。

在目標(biāo)上，從單一到多元。傳統(tǒng)班會(huì)多針對(duì)學(xué)生某一問題行為，企圖通過一節(jié)班會(huì)課解決問題，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。心法式班會(huì)在同步考慮品德形成的四元素：知、情、意、行的基礎(chǔ)上，綜合考慮三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)，根據(jù)不同的主題，找到相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，如青春期的親子溝通，便是側(cè)重情感交流，而手機(jī)的正確使用，則是側(cè)重行為引導(dǎo)。

內(nèi)容上，從重結(jié)果到重感悟。傳統(tǒng)班會(huì)上，教師一廂情愿地灌輸，往往事倍功半。要解決學(xué)生群體的某一問題，注定不能靠著一節(jié)班會(huì)課。什么樣的內(nèi)容能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心？長篇大論的傳教說理，不如多一點(diǎn)生活寫實(shí)，遙遠(yuǎn)的名人故事，不如自己的親身經(jīng)歷。只有能達(dá)到共情效果的內(nèi)容才是最有效的內(nèi)容。

形式上，從重外在到重內(nèi)在。班會(huì)課的形式豐富多樣，除了老師講學(xué)生聽，還有更多學(xué)生喜聞樂見的形式，如活動(dòng)體驗(yàn)、辯論會(huì)、茶話會(huì)、班級(jí)法庭等等。班會(huì)的形式?jīng)Q定了班會(huì)內(nèi)容能否走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效的班會(huì)活動(dòng)，既不是教師的單向傳輸，也不是把好看的形式胡亂拼湊，根據(jù)內(nèi)容和班情選擇合適的形式，才能“走心”。

過程上，從重流程到重體驗(yàn)。按部就班進(jìn)行的傳統(tǒng)班會(huì)課，往往忽略了學(xué)生在課堂上的生成，沒有顧及到學(xué)生的需求。心法式班會(huì)則意在用心理學(xué)原理與方法讓班會(huì)經(jīng)歷心路歷程，更注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的生命潛力。

基于心理學(xué)的原理和技術(shù)，心法式班會(huì)科學(xué)有效地將共情式的情感體驗(yàn)和體感式的行為養(yǎng)成帶入班會(huì)講堂，為學(xué)生的身心健康成長打下基礎(chǔ)，例如在“告別童年，放飛青春——走進(jìn)‘青春門”的主題班會(huì)中，基于孩子們最后一個(gè)兒童節(jié)在初一這個(gè)新的環(huán)境度過的情感需要，張玉石會(huì)針對(duì)性地給孩子們搭建平臺(tái)，通過吃雪糕、交流童年小故事等環(huán)節(jié)，喚起孩子們的童年回憶，并以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的班會(huì)氛圍。當(dāng)然，作為最后一個(gè)兒童節(jié)，孩子們也將在班會(huì)上展望未來，一起向昨天告別，張玉石會(huì)引導(dǎo)孩子們?yōu)槭旰蟮淖约簩懶?，期望在十年后打開這封信時(shí)，能夠無愧于自己的青春。心法式班會(huì)課的情感共鳴，給予孩子的不僅是年歲的成長，更是心靈的成長。

筆耕不斷，傳遞“心”的教育

長時(shí)間以來，張玉石攜手工作室成員，勤于反思，執(zhí)著專研，不斷改進(jìn)“悅心式”班級(jí)管理模式和心法式系列班會(huì)課程。而張玉石也從不吝惜于分享，為了將自己先進(jìn)的教育理念推廣出去，張玉石創(chuàng)建了“張玉石名班主任工作室”微信公眾號(hào)，并在幾年的時(shí)間里堅(jiān)持每日更新，筆耕不斷。

在她的個(gè)人微信公眾號(hào)中，張玉石以“張張”為筆名，用平易近人的口吻講述著不少老師都忽略掉的教育道理。在這些文章里，她會(huì)勸早戀的學(xué)生堅(jiān)持走完這段感情，享受幸福也體會(huì)責(zé)任。她也會(huì)將象棋、魔方等帶進(jìn)教室，以疏代堵，讓好玩的孩子充分享受游戲的樂趣。她的教學(xué)風(fēng)格不拘一格，但每一篇文章，總能給老師們以新的啟發(fā)。有老師在文章下留言道：“曾以為自己做了幾年班主任，在教育方面也有話語權(quán)，看了張張的文章才知道，自己的很多做法都掉坑里了，原來自己值得反思的地方還很多?！?/p>

而現(xiàn)在，張玉石雖然承擔(dān)著班主任和兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，還同時(shí)兼顧學(xué)校行政工作與工作室主持工作，但她依然堅(jiān)持每天抽時(shí)間，寫寫自己的教育筆記，讓更多的教師獲益?！皬堄袷嘀魅喂ぷ魇摇蔽⑿殴娞?hào)已經(jīng)擁有了超 20 萬的粉絲，幾乎每篇文章的閱讀量都在1萬以上。她還將自己的教育心得匯總于《做班主任，真有意思》一書中，讓更多老師的教學(xué)觀念和思維得以轉(zhuǎn)變，讓班主任們?cè)诎嗉?jí)管理的工作中找到幸福感與成就感。

而為了將工作室的教育理念傳遞給更多的學(xué)校，促進(jìn)課程交流學(xué)習(xí)，提高班主任德育工作的專業(yè)性和高效性，張玉石與其工作室的成員也積極策劃與其他學(xué)校的交流訪問活動(dòng)。

2016 年 12 月 8 日，佛山市羅村第二初級(jí)中學(xué)的教師代表來校訪問，并與張玉石名班主任工作室的成員一起展開了德育交流。在這場(chǎng)交流活動(dòng)中，張玉石也將工作室的一大工作亮點(diǎn)——心法式主題班會(huì)展示給友校的各位到訪老師，工作室成員之一的彭婷老師精心準(zhǔn)備，繪聲繪色地向觀摩團(tuán)展示了一節(jié)高效實(shí)用的班會(huì)課——《好習(xí)慣伴我成長系列課程之“你離成功只差一本筆記”》。

彭婷老師的班會(huì)課以聽力測(cè)試的形式導(dǎo)入，然后又結(jié)合班內(nèi)外筆記實(shí)例、相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，使學(xué)生明白課堂筆記的重要性。其中最有意思的，當(dāng)屬彭婷老師向?qū)W生們分享的“小P四分筆記法”，這是效仿了日本的方格筆記法以及美國康奈爾大學(xué)筆記法等多種筆記方法，又結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情實(shí)際研制的特色高效筆記法，這種筆記方法動(dòng)線清晰，分區(qū)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平。通過彭婷老師對(duì)學(xué)生筆記的即時(shí)展示，讓現(xiàn)場(chǎng)的到訪教師眼前一亮，而班會(huì)課整體氛圍輕松愉悅，學(xué)生興致盎然，也獲得觀摩團(tuán)的一致好評(píng)。

除了學(xué)校之間的交流活動(dòng)，張玉石名班主任工作室也在積極開展免費(fèi)公益講座，送教下鄉(xiāng)，輻射十余所農(nóng)村學(xué)校。工作室的成員曾前往四川涼山與西藏等地的偏遠(yuǎn)學(xué)校支教，并與這些鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，資源共享，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)所在學(xué)校建設(shè)班主任隊(duì)伍。

欲戴皇冠，必承其重。六年前，張玉石為了在廣東省班主任大賽脫穎而出，在長達(dá)數(shù)月的時(shí)間里沒日沒夜地看書、練習(xí)，巨大的壓力伴隨失眠，讓她不得不依靠藥物入睡。2016年，她開始從事公眾號(hào)寫作，哪怕工作繁忙或是生病，也要堅(jiān)持更新，至今已有上百萬字的原創(chuàng)文字資料。“心”式課堂，從來不是拍腦袋的想法，而是張玉石數(shù)年來的堅(jiān)持凝成的結(jié)晶。她說：“因?yàn)檫@么多年的不懈努力，我遇見了更好的自己，成長是我義不容辭的責(zé)任?！?/p>