構(gòu)建學習共同體，提升英語學習力

徐艷

學習共同體這一教學理念已經(jīng)廣泛應用于小學英語課堂教學，它強調(diào)以生為本，是一種類似于小組合作學習的整體化、系統(tǒng)化的學習模式。本文著重研究英語學習弱勢群體的發(fā)展狀況，通過構(gòu)建學習共同體，促進弱勢群體學生提升英語學習力，進而整體提升班級英語學習質(zhì)量。

一、設計明確的任務

根據(jù)以生為本的教學原則，教師要精準把握英語弱勢群體學生的學習能力，基于學習共同體，制定明確的學習目標，設計合理的學習任務，規(guī)劃合作學習模式，促進弱勢群體學生成長。

例如，在“Im ?Liu Tao”（譯林版小學《英語》三年級上冊）一課教學中，指導學生理解并掌握“Are you Yang Ling？”等基本問候語并能和同學進行交流，是本課的主要學習目標。教師可以采取情境對話的教學策略開展教學：其一，教師向?qū)W生問候：“Im Miss Xu，Whats your name？”學生可以用“Im ?……”的句型來回答。其二，教師可以引導學生基于學習共同體圍繞這些句型開展互動練習。比如，在一個學習共同體中，大家按照一定順序互相循環(huán)問答，問的學生說：“Im ……;Are you …… ？”答的同學說：“Yes/No，Im/Im not…….”其三，教師集中抽查學習共同體合作學習情況，隨機抽取一名學習暫后進生進行問候提問，檢查學習成果。

有了一定的學習任務，學生在共同體內(nèi)學習就非常積極。在一問一答的交流中，共同體中的優(yōu)秀學生會及時幫助暫后進生糾正并掌握正確的表達句式。有了時間保證，在學習共同體中反復練習，可以鞏固并強化弱勢群體學生的英語學習效果，可以促進他們在互動交流中提升英語表達能力。

二、創(chuàng)設豐富的活動

為了充分發(fā)揮學習共同體的學習優(yōu)勢，教師可以圍繞英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的言語實踐活動，貼近兒童的認知心理和興趣愛好，契合學生的學習起點和基礎學力，促進弱勢群體學生在英語互動學習中濃厚的英語學習興趣。

例如，在“Unit 4 Hobbies”（譯林版小學《英語》五年級上冊）一課教學中， 教師在“Think and write”板塊需要引導學生理解并掌握“I like……”句型的用法。為了幫助弱勢群體學生學會用有關“愛好”的英語詞匯描述自己的興趣愛好，教師可以引導學生在共同體中開展“連連看”游戲活動。首先，學習共同體成員共同參與游戲互動，游戲開始階段，可以讓弱勢群體學生當好觀眾，讓優(yōu)秀學生示范游戲活動。比如，一個學生把教材中一個小朋友的愛好和書上的線條連了起來，并把這樣的句子來完整表述：“Mike likes playing basketball，drawing ?and football”。然后，教師要求弱勢群體學生模仿學習，模擬優(yōu)秀同學的句式表達，選擇畫面中的人物進行對話交流。在互動交流中，假如弱勢群體學生出現(xiàn)了語法錯誤或者忘記詞匯的情況，優(yōu)秀學生會及時給予幫助和示范，促進他們真正理解并熟練掌握基本的語法結(jié)構(gòu)。

小學生天生愛好游戲，如果把共同體學習和游戲活動整合起來，可以促進弱勢群體學生真正參與合作學習。此外，在優(yōu)秀學生的帶動下，弱勢群體學生可以及時得到幫助，更加自信地參與到游戲互動學習中。

三、實施積極的評價

弱勢群體學生在學習共同體中獲得了學習的進步，自信和勇氣會進一步增強，會更加積極地參與英語學習中。因此，在小學英語共同體學習過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)并表揚鼓勵學有進步的弱勢群體學生，激發(fā)他們學習英語的興趣。

例如，在“Unit 1 I like dogs”（譯林版小學《英語》四年級上冊）一課教學中，教師著重引導學生運用“Do you like ……？”等句型來說說自己喜歡的動物。因為小學生都比較喜愛小動物，教師可以引導學生圍繞這個感興趣的話題，組織學生基于共同體開展合作學習。其一，教師可以通過課件呈現(xiàn)動物圖片或有關小動物的活動視頻，引導學生在學習共同體中，圍繞動物話題，運用“Do you like……？”“Yes，I do.Do you like it？”等基本句型進行交流討論。其二，在學習共同體中，每個成員都可以結(jié)合自己的情況暢所欲言。假如弱勢群體學生遇到表達不順暢的情況，優(yōu)秀學生可以現(xiàn)身說法，親身示范，教給他們一些如何表達詞匯或句型。其三，教師可以通過隨機抽查學生匯報交流的策略，檢查共同體學習成果。在檢驗學習成果時，教師可以引導學生合作表演教材中的故事情境，然后根據(jù)現(xiàn)場表演情況，進行有針對性的表揚。

心理學研究表明，每個人都渴望得到別人的發(fā)現(xiàn)和贊許。特別是英語學習弱勢群體學生，他們在老師的表揚和鼓勵下，重新燃起學習的信心，積極主動地投身到英語學習活動中，產(chǎn)生持久的英語學習動能。此外，共同體中的優(yōu)秀學生得到了老師的表揚，也會在后續(xù)學習中更加主動地幫助同學共同進步。

總而言之，在小學英語教學中，教師要不斷優(yōu)化共同體學習機制，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學策略，促進所有學生在合作學習中共同成長，不斷提升英語核心素養(yǎng)。