基于自主探究的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)策略

黃天浩

小學(xué)綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)，所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中自主探究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面提升。

一、彰顯學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，通過優(yōu)化活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實(shí)踐中提升能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，教師要為學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過充滿趣味、具有挑戰(zhàn)的任務(wù)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用跨界學(xué)習(xí)和自主探究，提出并自主解決問題，在完成任務(wù)中感受探究的樂趣。

比如，在《手工藝品制作》一課教學(xué)中，教師把活動(dòng)主題定為“縫制布老虎”，探究?jī)?nèi)容涵蓋手工制作、信息技術(shù)和美術(shù)創(chuàng)作等多門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，了解布老虎在造型和色彩等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用用針技巧，并融合自己的想象和創(chuàng)造，超越教材和生活中的例子，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的藝術(shù)品。在自主探究階段，教師要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，自主搜集和整理匯總相關(guān)材料，并對(duì)資料進(jìn)行比較分析，了解不同地方、不同種類布老虎的構(gòu)造組成，知曉布老虎的藝術(shù)魅力和制作步驟，在此學(xué)習(xí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并喜愛民間傳統(tǒng)工藝。在課堂交流階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課等視頻資料，了解縫制布老虎的基本針法和縫制技巧，并交流評(píng)價(jià)各種類型布老虎的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)文化價(jià)值的感受和理解。在交流分享的基礎(chǔ)上，教師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)：“布老虎是民間手工藝品的一種，因?yàn)榈貐^(qū)和生活習(xí)慣的不同，不同地域的布老虎藝術(shù)特點(diǎn)也不盡相同，你發(fā)現(xiàn)了不同類別布老虎的特點(diǎn)了嗎？你了解并掌握了哪些縫制布老虎的基本針法和技巧呢？”促進(jìn)學(xué)生對(duì)搜集的資料和教材內(nèi)容進(jìn)行整合提升，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)山西布老虎的秀雅、洛陽(yáng)布老虎的精致、陜西布老虎的豪邁等不同藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和操作技能，創(chuàng)作出特點(diǎn)鮮明的布老虎。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓寬學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來源于生活，和學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，有助于學(xué)生跳出教材的窠臼，突破原有知識(shí)體系的束縛，實(shí)現(xiàn)思維的拔節(jié)生長(zhǎng)。所以，教師要為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐探究搭建平臺(tái)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

比如，在《社會(huì)公共設(shè)施調(diào)查》一課教學(xué)中，教師可以通過課件向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的公共設(shè)施情況，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中公共設(shè)施的用處。然后，教師通過生活問題激發(fā)學(xué)生思考：“生活垃圾要丟到哪里？生活中迷路了怎么辦？”順勢(shì)引入“垃圾桶、交通標(biāo)志”等公共設(shè)施，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。要能順利完成綜合實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生需要靈活地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，在實(shí)踐中反思，在反思中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查公共設(shè)施的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)劃引領(lǐng)下有的放矢地去調(diào)查周邊的公共設(shè)施。在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主修改完善調(diào)查研究計(jì)劃，完善調(diào)查量表，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)公共設(shè)施的功能以及現(xiàn)狀問題，并反思總結(jié)，提出改進(jìn)方案，養(yǎng)成自覺愛護(hù)公共設(shè)施的公德。

三、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，提升問題解決能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師是課程實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者，要科學(xué)組織學(xué)生小組合作探究，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化探究方案，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在自主探究和合作交流中解決問題，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

比如，在《生命之源——水》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組對(duì)抗的學(xué)習(xí)方式，完成一份以“珍惜和愛護(hù)水資源”為主題的宣傳海報(bào)，不斷提升學(xué)生節(jié)約水資源的意識(shí)。在組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師要事先和學(xué)生討論制定活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，最后約定集中評(píng)比最佳作品?；顒?dòng)實(shí)施階段，各小組充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，既分工又合作，靈活運(yùn)用紙筆、剪刀等手工制作材料，分工完成“搜集材料”“版面設(shè)計(jì)”“文案撰寫”“版面美化”等不同任務(wù)，在搜集整理資料、交流討論、共同制作的過程中，學(xué)生可以逐漸感受到人和水資源的密切關(guān)系，深入體會(huì)到節(jié)約水資源的緊迫性。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的探究策略，在了解社會(huì)生態(tài)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行討論交流和反思評(píng)價(jià)。在活動(dòng)進(jìn)程中，教師可以通過關(guān)鍵問題調(diào)控探究的品質(zhì)：“你見過哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？如果沒有水資源，地球會(huì)變成什么樣子？如何優(yōu)化海報(bào)的版面設(shè)計(jì)？”推動(dòng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知中建構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，找到問題解決的路徑和策略，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐中，提高團(tuán)隊(duì)合作和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦探究任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，在自主探究和合作交流中解決實(shí)際問題，在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提升綜合實(shí)踐能力。