基于思維提升的小學英語語篇教學策略

仇逸

語言與思維緊密相連。語言是思維的外殼，思維外顯需要語言的組織，反過來，語言表達可以提升思維的水平。英語學科核心素養(yǎng)之一是思維品質(zhì)，通過英語教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是重中之重的教學目標。積累的語言也許會漸漸忘記，習得的言語策略也許會慢慢遺忘，但是養(yǎng)成的思維品質(zhì)卻可以讓學生受益匪淺。所以，筆者認為，在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)應該是英語教學的重要目標，為思維而教學應該是英語課堂教學變革的努力方向。

一、設計有效問題，提升邏輯思維

1.借助結(jié)構(gòu)問題

所謂結(jié)構(gòu)問題，就是教師為了達成預設的教學目標，從學生的學習起點和知識基礎出發(fā)，圍繞學生在學習中的難點和痛點，聚焦學習任務，把教材內(nèi)容分解為一系列有思維含量又相互勾連的問題，也可以稱之為“問題鏈”。在小學英語語篇教學中，教師要精心設計結(jié)構(gòu)問題，引導學生進行理解感受、分析評價、反思總結(jié)等思維活動，不斷提升學生的邏輯思維。

比如，在“Unit5 Signs Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，教師可以預設一組結(jié)構(gòu)問題：（1）What are the signs in the story？（2）Do you know what these signs mean？（3）Do you know where the signs are？（4）Why do people set up these signs？上述四個相關(guān)的結(jié)構(gòu)問題構(gòu)成問題鏈，聚焦語篇內(nèi)容，內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密，拾級而上，可以幫助學生層層深入，不斷把握語篇內(nèi)容，體會語篇主旨，促使學生沉浸在積極學習、深入探究的思維體驗中，有助于提升學生的邏輯思維，促進英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.抓住時機追問

所謂追問，教師在學生回答預設問題之后，靈活根據(jù)學生的理解和表達情況，有的放矢地進行再次提問，促進學生在反思總結(jié)中提升邏輯思維。有效的課堂追問可以引導學生全神貫注地思考，激發(fā)學生的探究欲望，促進學生主動深入地學習。

比如，在“Unit8 Our dreams Story Time”（譯林版《英語》六年級下冊）一課教學中，學習生詞“spaceship”環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生思考詞匯意思：“Do you know what ‘spaceship means？”有同學認為：“Ship in space may be what it means.”教師即刻追問“How did you know that？”引導學生反思總結(jié)理解詞匯的策略和過程，不但幫助學生鞏固了聯(lián)系情境、詞形理解詞匯的學習策略，還有效鍛煉了學生的思維品質(zhì)。

二、開展閱讀預測，培養(yǎng)推測能力

1.通過插圖預測

譯林版小學英語教材編排的插圖色彩豐富、形象直觀，配合語篇教學，貼近小學生的學習心理，契合學生學習語言的內(nèi)在規(guī)律。所以，在開展語篇教學前，如果教師能有效引導學生聚焦語篇插圖，聯(lián)系語篇內(nèi)容進行科學合理的預測，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和推測能力。

比如，在Unit2“What a day！ Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，在語篇教學導入前，教師可以通過課件出示教材插圖，引導學生圍繞插圖預測文本內(nèi)容。接著，教師再出示語篇的具體內(nèi)容，驗證預測的準確性。這樣教學，可以有效激發(fā)學生的閱讀動機，可以引導學生積極主動、目的明確地開展深度閱讀。

2.緊扣標題預測

標題是文章的眼睛，所以，教師在開展語篇閱讀之前，可以引導學生緊扣標題預測語篇內(nèi)容。對比語篇內(nèi)容和預測情況，可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提升學生的分析推理能力。

比如，在Unit7“Protect the Earth Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，在語篇教學之前，教師可以引導學生聚焦標題，從以下兩個層面，六個維度預測語篇的話題：（1）Save water/trees、energy、the panda;（2）Dont use too much plastic/litter 并闡釋這樣預測的原因。在預測語篇內(nèi)容之后，教師再引導整體感知語篇內(nèi)容，檢驗預測情況的準確性。

除了上述兩種教學策略，教師還可以引導學生在閱讀語篇之后進行續(xù)寫，發(fā)展提升學生的創(chuàng)造思維。在語篇閱讀之后的讀寫實踐活動，可以提升學生的表達能力，促進學生高階思維的發(fā)展。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可以引導學生撰寫讀書心得、語篇改寫、語篇接龍等讀寫活動，并及時出示寫作的思維導圖，引導學生建構(gòu)寫作的體系;最后，教師可以組織學生賞評寫作內(nèi)容。寫作交流的過程是提升學生批判思維和創(chuàng)造思維的有效路徑。

總而言之，在小學英語語篇教學中，教師要從發(fā)展學生高階思維的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學策略，引導學生圍繞語篇開展言語實踐活動，促進學生在讀寫實踐活動中不斷提升英語核心素養(yǎng)。