構(gòu)建基于思維型翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學研究

廖秋波 林琪

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學中的知識講解和知識內(nèi)化遷移進行互換，充分體現(xiàn)了重視學生的主體地位，符合新課程改革的要求，信息技術(shù)是一門強調(diào)實踐能力、獲取信息能力的課程。構(gòu)建基于思維型翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學，為提升學生信息素養(yǎng)和自主學習能力提供教學實踐參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的每個知識點不是讓學生自己去學，而是直接給學生講。不主張學生進行預習。這種方式有據(jù)可循，因為有些學生不會學習，就導致他不能構(gòu)建思維，產(chǎn)生的學習效果反而更不理想。

例如在信息技術(shù)課堂上，學生忘記了電腦操作，請老師幫忙示范教學，但老師已經(jīng)示范操作過了，難免會出現(xiàn)這樣的情況：A學生立馬說想起來了;B學生說忘了，于是老師耐心地跟他講解了5分鐘，學生會做了;C學生因自身資質(zhì)的差異，老師需要重復多次才會做。顯而易見，學生的差異性是客觀存在的。

二、學生完成學習、評價與矯正的個性化自主學習過程

學生自己學習一個知識點，學完之后會有一個學習自評，通過這個評價，可以看到學生對知識點的掌握情況。如果學生掌握得很好，就可以進入下一個知識點的學習。如果掌握得有問題，就必須重新去學習這個知識點，根據(jù)自身的學習情況進行矯正。整個過程很好地幫助教師解決了提供個性化指導的問題。

通過計算機教室的學習網(wǎng)絡(luò)，教師能清楚地知道學生對知識的掌握情況。在這個硬件環(huán)境的背后還提供微課在線課程。具備以下兩個優(yōu)勢：

第一，學生可進行個性化的自主學習。

第二，個性化自主學習后生成的數(shù)據(jù)。

通過這些數(shù)據(jù)，可以很好地分析學生的問題所在。不可否認線上教學也還是會存在一定的不足。

教師通過一系列的問題來加強學生思辨能力的訓練。這個是什么？這是怎么做的？我們是這樣做的，我們?yōu)槭裁催@樣做？如果我們不這樣做會怎么樣？通過評價，可以發(fā)現(xiàn)智慧教學給學生帶來的學習效果是很明顯的。

三、基于思維型翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學構(gòu)建

（一）線上學習

第一，學生對知識不夠理解，在課堂互動的過程中效果不佳。

第二，課堂上的問題不能使學生產(chǎn)生興趣，無法產(chǎn)生認知沖突，自然也就不會有好的表現(xiàn)。

（二）線下課堂

主要針對的是能力、思維發(fā)展目標，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和提高學生的思辨能力。不同的學習方法，對知識的掌握程度就不一樣。在課前，主要是基于微課的個性化自主學習，學生以自主學習知識點為主。

在線學習的主要目的是動機激發(fā)和產(chǎn)生認知沖突，線下活動則是通過互動的形式加強元認知的能力并展開一定的拓展。總之，思維型智慧課堂是以學生學為中心教學的具體實現(xiàn)。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]金陵. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015：213.

[2]董璐. 微課程教學法視域下的小學英語課堂教學策略與實踐研究[J]. 英語教師，2020，20（15）：107-110.