翻轉(zhuǎn)課堂在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

崔蓮蓮

在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)，教師先讓學(xué)生以自學(xué)的形式進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，除了學(xué)生統(tǒng)一應(yīng)用的學(xué)案和微課外，教師還向?qū)W生推薦了虎課網(wǎng)上的Photoshop基礎(chǔ)知識教程。為了讓學(xué)生能更好地觀看免費(fèi)視頻，教師使用了小組預(yù)習(xí)這一模式。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師還給學(xué)生布置了前置作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效。通過作業(yè)的批改，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在Photoshop CS6的具體使用，尤其是快捷鍵的使用方面錯誤率較高。在具體的教學(xué)中，教師就以圖像的基本操作和快捷鍵的教學(xué)為重點(diǎn)。其中，前者的學(xué)習(xí)由教師向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的素材，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作進(jìn)行，而后者，教師則讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行背誦，并在課堂教學(xué)中時常提問學(xué)生相關(guān)問題，以此讓學(xué)生養(yǎng)成使用快捷鍵的良好習(xí)慣。最后，教師構(gòu)建表格評價，分別讓學(xué)生、小組長和教師三個主體對學(xué)生的活動態(tài)度、小組合作氛圍和結(jié)果等進(jìn)行打分。通過最后的任務(wù)成果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式好，當(dāng)然，其中也出現(xiàn)了多種問題，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步改善。

一、應(yīng)用泛在資源，提高學(xué)生自學(xué)效率

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展不僅讓教師的知識展示工具更加多樣化，也為學(xué)生提供了多種泛在學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道更加寬廣。而相比其他的學(xué)科，Photoshop作為一種當(dāng)今重要的設(shè)計工具，其學(xué)習(xí)素材的種類和數(shù)量也更多。故在中職信息技術(shù)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要充分應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)資源，以有效提高學(xué)生自學(xué)效率，為之后的高效教學(xué)提供可靠的保障。如在“Photoshop CS6入門”的教學(xué)中，教師不僅采用了統(tǒng)一的學(xué)案和微課素材以針對班級整體的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，還向?qū)W生推薦了虎課網(wǎng)上的相關(guān)素材。而在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生即可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。如成績較好的學(xué)生只學(xué)習(xí)教師給予的統(tǒng)一材料即可，而在某些方面有所疑惑的學(xué)生就可以在線上尋找對應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過泛在資源的充分利用，有效提高了學(xué)生的自學(xué)效率，為課上的正式教學(xué)和探究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生反饋收集，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)之一是精簡課上教學(xué)的內(nèi)容，而作為一種功能繁多的工具，在Photoshop這一工具基本知識的講解中，需要精簡的內(nèi)容也相當(dāng)多，有效地確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也成為教師的重要任務(wù)。在中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，學(xué)生反饋意見的收集非常重要。在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)，教師就以前置作業(yè)的批改了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。然而，這一方法雖然能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，卻有著一定的缺點(diǎn)。這一方面表現(xiàn)在任務(wù)量大，教師負(fù)擔(dān)重;另一方面也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷還是依據(jù)教師的感知，主觀性強(qiáng)。信息技術(shù)與教育科學(xué)的結(jié)合為教師提供了更加方便的收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的平臺，例如在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)課中，在學(xué)生基本知識的預(yù)習(xí)后，教師就可以利用智學(xué)網(wǎng)這一平臺向?qū)W生發(fā)送相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)生完成并上交之后，教師即可以實(shí)時得出學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)。而針對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析，教師也能更好地構(gòu)建課上教學(xué)的內(nèi)容，以此突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，切實(shí)提高中職信息技術(shù)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

三、小組合作探究，落實(shí)任務(wù)教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這不僅體現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，也體現(xiàn)在課上的探究環(huán)節(jié)同樣需要學(xué)生有著一定的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)的過程中，小組合作也是一種有效的方法，其能將學(xué)生的力量有機(jī)地結(jié)合在一起，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的作用。在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)的探究環(huán)節(jié)，教師即采用了小組合作的方式，而相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這樣的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無疑會更高。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，為了進(jìn)一步降低學(xué)生探究的難度，教師還可以利用分層任務(wù)教學(xué)法，將一個復(fù)雜的大項(xiàng)目分解為幾個簡單的小項(xiàng)目，以此充分提高課堂探究活動的效率，讓學(xué)生真正地在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下更加深入地學(xué)習(xí)。這樣，以小組合作探究的方法，教師更好地落實(shí)了任務(wù)教學(xué)法，這在中職信息技術(shù)這門應(yīng)用型學(xué)科中發(fā)揮著巨大的作用。

四、合理課堂評價，促進(jìn)學(xué)生有效反思

評價是教學(xué)的重要組成部分，有著進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生有效反思。新課改實(shí)施以來，學(xué)生逐漸成為課堂的中心，學(xué)科核心素養(yǎng)取代學(xué)科知識水平成為主要的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師創(chuàng)新評價的方法，以在新的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。如在“Photoshop CS6入門”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就采用表格評價的方式取代原本書面檢測的評價方式。一方面，教師設(shè)計了小組合作氛圍、探究態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等多個指標(biāo);另一方面，評價的主體也由單一的教師變?yōu)榻處?、學(xué)生和小組長三個。這樣，以多主體、多指標(biāo)的評價方式，能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)活動，從而更加有效地進(jìn)行反思，以此更好地提升自身學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提高做好充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂精簡課上教學(xué)內(nèi)容成為一種需要。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主人公地位，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，切實(shí)提高中職信息技術(shù)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。