內(nèi)外結(jié)合，快速融入

徐海偉

在當(dāng)今社會，人員的流動性進(jìn)一步加大，隨著流動人口的增長，其子女的轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象也日益增多，在這些轉(zhuǎn)學(xué)生的群體里，小學(xué)生占據(jù)了大部分。因?yàn)檫@一社會現(xiàn)象，隨之而來產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)問題。小學(xué)生由一個學(xué)校來到另一個學(xué)校，身處陌生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，面對新的班級、教師以及同學(xué)，都會在心理適應(yīng)上或多或少地存在一些問題。小學(xué)生的身心正好處于關(guān)鍵的發(fā)展階段，如果學(xué)校教師、家長沒有引起足夠重視，那么這些心理適應(yīng)的問題負(fù)面影響就會擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、積極性等受到傷害，直接影響到他們的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重時會引發(fā)意外傷害或者人格缺陷產(chǎn)生。

一、營造熱烈氛圍，增強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)生歸屬感

面對轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)問題，教師是最關(guān)鍵的角色，這是因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)生所產(chǎn)生的心理不適應(yīng)主要來自校園。所以，教師應(yīng)代表校方，做好氛圍營造工作，讓學(xué)生感受到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校、教師以及同學(xué)對自己的歡迎與關(guān)心，解決心理適應(yīng)上的問題，增強(qiáng)歸屬感，為學(xué)生的快速融入創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在氛圍營造上，教師可以在新生入班時，舉行一個簡單而又熱情的歡迎儀式，在入學(xué)初期，教師應(yīng)更多地關(guān)心轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時在班級或者學(xué)校的活動中，有意識地讓轉(zhuǎn)學(xué)生積極參與，并讓其成為主要參與者或者組織者。通過這些舉措，學(xué)生能夠在短期內(nèi)從心理上認(rèn)可與接收新環(huán)境中的人和事，也就促進(jìn)了其主動融入新環(huán)境，開展學(xué)習(xí)。

例如，筆者在面對轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)問題上，特別重視新生入班儀式活動，這是因?yàn)槿伺c人的第一次交流非常關(guān)鍵，如果第一次就給學(xué)生留下較好的印象，就能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，為后續(xù)的其他工作創(chuàng)造了有利條件。因此，筆者對于入班儀式內(nèi)容與形式非常重視。當(dāng)一個轉(zhuǎn)學(xué)生到來時，首先我會進(jìn)行簡單的班級情況介紹，意思是歡迎新同學(xué)加入我們這個集體，也希望其他同學(xué)和這位新同學(xué)能夠成為好朋友;然后請轉(zhuǎn)學(xué)生做自我介紹，并鼓勵其更多地講述自己的愛好，或者上一個學(xué)校的情況，也可以介紹自己家鄉(xiāng)的美景等。接著讓轉(zhuǎn)學(xué)生和每個同學(xué)逐一握手問好，其他學(xué)生做簡單的自我介紹。雖然這個迎接儀式相對時間較長，但筆者認(rèn)為這是非常有必要的，融洽的班級更能促進(jìn)教學(xué)工作開展。

二、引導(dǎo)正確定位，提高轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)力

在轉(zhuǎn)學(xué)生心理適應(yīng)問題上，除了從外部因素幫助其快速適應(yīng)外，學(xué)生自身也是一個重要的因素，因此，教師還要重視學(xué)生自身心理適應(yīng)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這樣才能更好地消除心理適應(yīng)的不良影響。一個班級就相當(dāng)于一個小社會，班級中的學(xué)生具有多樣性與個性化，做到所有方面的和諧與統(tǒng)一不是很現(xiàn)實(shí)。在營造氛圍的基礎(chǔ)上，班主任或者教師還應(yīng)從轉(zhuǎn)學(xué)生角度，開展相關(guān)的引導(dǎo)與幫助工作，讓學(xué)生能夠面對一些無法改變或者避免的事實(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，更加主動地融入新集體。對此，筆者認(rèn)為從轉(zhuǎn)學(xué)生個人而言，要基于學(xué)生個性，從其正確定位上入手。

在引導(dǎo)正確定位上，班主任要加強(qiáng)與其他任課教師的溝通，及時了解轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等方面情況，分析不利因素，然后在學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取直接或者委婉的方式，和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的個性，認(rèn)清自身的優(yōu)勢與短板并揚(yáng)長避短，將學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。這樣的自我評價與定位引導(dǎo)，讓轉(zhuǎn)學(xué)生能夠獲取一定的成就感，從而消除了新環(huán)境帶來的不良心理影響。在此，教師應(yīng)更加關(guān)注敏感或者有自卑傾向的轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)，對其心理適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以外部環(huán)境改善為主，引導(dǎo)學(xué)生主動和其做朋友，消除這類學(xué)生的孤獨(dú)感，只有這樣，才有基礎(chǔ)對其開展心理適應(yīng)培養(yǎng)。另外任課教師應(yīng)當(dāng)將這類轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與心理動態(tài)及時反映給班主任，讓班主任更好地和這類學(xué)生開展個人交流與輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)上要以肯定態(tài)度為主，增強(qiáng)學(xué)生的價值感，并在精神上對新環(huán)境認(rèn)可，使學(xué)生融入新環(huán)境的周期縮短。

三、強(qiáng)化家校合作，幫助學(xué)生快速融入

雖然轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)問題主要來自學(xué)習(xí)環(huán)境，但這種心理上的不適應(yīng)也會延續(xù)到學(xué)生的日常生活中，特別是部分不善于表達(dá)的轉(zhuǎn)學(xué)生，即使在新的班級里感受到了不適應(yīng)，存在著困惑與煩惱，在學(xué)校也不會表達(dá)出來，通常放學(xué)回家后才有所表現(xiàn)。因此，在轉(zhuǎn)學(xué)生的心理適應(yīng)問題改善和能力提高上，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化家校合作，通過教師和家長的有效交流與通力合作，教師對于這類學(xué)生的動態(tài)掌握才更加全面真實(shí)，再通過教師的指導(dǎo)，從學(xué)生的兩個主要活動環(huán)境入手，學(xué)生心理適應(yīng)問題將得到更有效的關(guān)注與應(yīng)對。

利用家校合作應(yīng)對學(xué)生心理問題上，筆者主要采取了三個措施：首先和家長建立起長期有效的溝通交流機(jī)制，通過電話等交流渠道，主動了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，也鼓勵家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于新環(huán)境的心理問題，及時和筆者溝通;其次是在家庭教育上，給予家長更多的指導(dǎo)建議，讓家長對學(xué)生的引導(dǎo)更加科學(xué)，避免家長面對心理適應(yīng)問題無從下手，或者引導(dǎo)方式不合理;三是在教學(xué)過程中結(jié)合家長提供的信息，針對性地采取措施，及時給予引導(dǎo)。

總之，在轉(zhuǎn)學(xué)生心理適應(yīng)問題上，要以學(xué)校教育為主，家庭為輔，從學(xué)生自身與外部環(huán)境入手，內(nèi)外結(jié)合，全方位引導(dǎo)轉(zhuǎn)學(xué)生消除心理適應(yīng)問題，幫助其快速融入新環(huán)境，以健康的身心開展學(xué)習(xí)。