論高校中國音樂史課程線上線下混合教學(xué)方式

陳明

摘 要：新冠肺炎疫情防控期間，中國音樂史課程教學(xué)采用了網(wǎng)絡(luò)線上授課的方式，過程中出現(xiàn)諸多有待解決的問題。因此，文章從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合前期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何將線上和線下教學(xué)合理融合起來，讓這種混合式教學(xué)方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以期有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;中國音樂史;線上線下;混合式教學(xué)

注：本文系隴南師范高等專科學(xué)校2019年校級(jí)教學(xué)改革基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中國音樂簡史與名作欣賞課程新型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（JXGG2019020）研究成果。

2020年初受新冠肺炎疫情的影響，全國各高校延期開學(xué)。根據(jù)教育部、甘肅省教育廳關(guān)于開展在線教育工作的要求，筆者所在學(xué)校于2020年2月24日起積極開展“延遲開學(xué)不停教不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。特殊時(shí)期，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，合理有效的教學(xué)模式顯得尤為重要，中國音樂史課程結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在教學(xué)過程中采用了線上線下混合教學(xué)方式。

一、中國音樂史課程線上線下教學(xué)中存在的問題

（一）線上教學(xué)

從課程資源、課時(shí)安排、課堂組織到課后反思與總結(jié)，教師在不斷適應(yīng)線上教學(xué)的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在特殊時(shí)期體現(xiàn)出了優(yōu)勢。線上教學(xué)在疫情防控期間為學(xué)生提供了在家完成教學(xué)規(guī)定內(nèi)容的平臺(tái)，更對(duì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面提出了新的要求。在具體實(shí)施中線上教學(xué)存在以下問題。

首先，在線教學(xué)平臺(tái)的功能不太穩(wěn)定。當(dāng)平臺(tái)同一時(shí)段使用人數(shù)較多時(shí)，出現(xiàn)平臺(tái)使用不流暢問題。同時(shí)，筆者所教的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，很多學(xué)生家里沒有電腦，住在山村里的學(xué)生也經(jīng)常面臨Wi-Fi信號(hào)不好，或者流量用完等問題。這些成為影響在線教學(xué)效果的重要因素。

其次，線上課程相關(guān)資源可選擇性小。線上教學(xué)，課程資源是基本保障，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)較少，校本研究課程資源滯后，難以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

最后，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果難以保證。許多學(xué)生對(duì)于快速適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的信心不足，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。中國音樂史本身屬于理論性較強(qiáng)的課程，在線學(xué)習(xí)完全靠視頻吸引，講課老師基本上就一個(gè)姿勢，一個(gè)教態(tài)，一個(gè)語調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞。整體來看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性需要持續(xù)激發(fā)。學(xué)生反饋由于學(xué)習(xí)課程偏多，在線學(xué)習(xí)時(shí)間長，需要完成的教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致課后沒有更多精力去認(rèn)真完成作業(yè)、思考問題等，交流互動(dòng)效果欠佳，同時(shí)通過電子設(shè)備開展在線學(xué)習(xí)過長，嚴(yán)重影響視力和身體健康。

（二）線下教學(xué)

筆者在長期的線下教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在的問題是：教師在努力改變教學(xué)手段，但課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)興趣低。近三年該課程采用大班授課，且課堂人數(shù)均在100人左右，致使師生在課堂上的互動(dòng)、交流等受到限制，學(xué)生課堂參與度低，進(jìn)而降低了學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，難以體現(xiàn)課程價(jià)值。

針對(duì)上述種種問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，需要教師認(rèn)真思考。

二、教學(xué)改革舉措

（一）線上教學(xué)

第一，多平臺(tái)，多舉措，不斷探索線上教學(xué)。目前在線教學(xué)平臺(tái)種類繁多，功能各異，因此篩選適用的在線教學(xué)平臺(tái)是順利開展教學(xué)的前提和技術(shù)保障。教師自主選擇在線教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)先選用中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺(tái)，除此之外，教師也可通過微信、QQ等組織教學(xué)。

第二，加強(qiáng)和師生互動(dòng)交流。中國音樂史課程線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大區(qū)別，教師與學(xué)生具有異地性，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，教師可通過學(xué)生班級(jí)微信群、QQ 群等平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流，使教師與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系打破空間和時(shí)間的限制。

第三，完善課程考核評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，疫情防控期間中國音樂史線上教學(xué)考核存在教學(xué)反饋不及時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)等諸多困難。教師可采取綜合考核辦法，結(jié)合疫情防控期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)布的單元檢測完成情況、微信和QQ互動(dòng)交流情況等，規(guī)定各部分的考核比重，使課程考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效。

（二）線下教學(xué)

第一，“課堂派”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者所在學(xué)校中國音樂史授課形式為合班課，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生加起來100人左右，以往教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“考勤”就出現(xiàn)了問題，若按照傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，很浪費(fèi)時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生在微信中關(guān)注“課堂派”這個(gè)公眾號(hào)，教師在自己注冊的賬號(hào)下設(shè)置相應(yīng)的課程，讓學(xué)生通過教師提供的課程邀請(qǐng)碼加入，完成基本信息錄入。每堂課開始的考勤，教師只需點(diǎn)開這個(gè)公眾號(hào)在對(duì)應(yīng)課程中設(shè)置考勤（有傳統(tǒng)考勤、掃碼考勤、定位考勤、數(shù)字考勤四種選擇），學(xué)生手機(jī)端會(huì)立即收到考勤信息，整個(gè)過程在一兩分鐘內(nèi)完成，而且教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)曠課以及遲到的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)做好備注和記錄，方便又快捷。另外在此公眾號(hào)中，教師還可發(fā)布公告，推送課程相關(guān)資料，布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分等。

第二，在大班授課情況下，師生可以通過“雨課堂”這個(gè)公眾號(hào)輕松實(shí)現(xiàn)各種交流互動(dòng)，例如：譜例、課堂紅包等?！坝暾n堂”中的投票功能，可以很好地讓學(xué)生參與進(jìn)來，例如中國音樂史課程內(nèi)容進(jìn)行到明清時(shí)期時(shí)，教師會(huì)布置給學(xué)生經(jīng)典戲曲唱段學(xué)唱作業(yè)，并在課堂中以比賽的形式展現(xiàn)，在評(píng)分環(huán)節(jié)這個(gè)投票平臺(tái)就發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

第三，“學(xué)習(xí)通”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。該軟件為體驗(yàn)者提供大量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，圖文并茂，操作簡便，學(xué)生只需打開軟件，在主頁中搜索關(guān)鍵詞中國音樂史，便能夠找到大量和課程相關(guān)的視頻、期刊文章、專家講座等，提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且手機(jī)方便攜帶，方便學(xué)生實(shí)時(shí)查看。

類似的公眾號(hào)還有很多，教師可根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇，無論哪一種，都能有效解決大課堂中學(xué)生和老師缺乏交流的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)建立一種開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

三、中國音樂史課程混合教學(xué)方式應(yīng)用前景

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)融合起來，是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流。探究高校中國音樂史課程混合式教學(xué)改革創(chuàng)新模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

第一，線上線下教學(xué)的巧妙融合。度過緊張的疫情防控期，一切走上正軌，學(xué)生回歸課堂，這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)查遺補(bǔ)漏，可以通過課堂小測驗(yàn)、問卷調(diào)查、課堂隨機(jī)提問、App軟件交流等，準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，做到在課堂上面對(duì)面為學(xué)生答疑解惑。

第二，線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。線上教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在不限制區(qū)域、時(shí)間的情況下讓學(xué)生掌握每一章節(jié)的知識(shí)，但對(duì)于一些約束力差的學(xué)生就很容易出現(xiàn)蒙混過關(guān)現(xiàn)象，這就需要教師在課堂上再認(rèn)真督促，做到自由和嚴(yán)謹(jǐn)并存，開放和規(guī)范并舉。

第三，線上線下教學(xué)的資源整合。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求較高，需要任課教師本著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，始終站在學(xué)科前沿，準(zhǔn)確掌握中國音樂史課程的新理念、新思路，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化平臺(tái)，在線挖掘更多適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，以此改變以往教師只以一本教材為主的尷尬局面，利用課余時(shí)間將搜集到的線上資源和教材整合起來，帶給學(xué)生更多的知識(shí)體驗(yàn)。

第四，線上線下教學(xué)完善了考核體系。傳統(tǒng)的中國音樂史課程的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為閉卷考試成績（70%）+平時(shí)成績（30%），其中平時(shí)成績的核定基本只依靠學(xué)生平時(shí)的出勤情況，可以說評(píng)價(jià)體系非常單一。合理利用線上線下混合教學(xué)模式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，可通過數(shù)據(jù)化的分析平臺(tái)準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，高校中國音樂史課程一直以來因其內(nèi)容枯燥以及大班授課、教法單一等問題，其教學(xué)效果一直不太理想。本文從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提出充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下相結(jié)合開展教學(xué)。實(shí)踐證明，兩種方式結(jié)合，能夠大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生很容易做到用“感受”將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)中國音樂史的課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者單位：

隴南師范高等?？茖W(xué)校