正面主題前提下影視類課程思政教學(xué)研究

劉暢

摘 要：在課程思政教學(xué)實(shí)踐的初期階段，教學(xué)的“量”與“質(zhì)”都還存在諸多問(wèn)題。文章通過(guò)梳理分析影視類課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐手段存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些可操作、可復(fù)制的影視類課程思政教學(xué)策略，以提高影視類課程思政教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：影視類課程;教學(xué)實(shí)踐;課程思政

一、影視類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行，習(xí)近平總書記在會(huì)上發(fā)表重要講話：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敝笕珖?guó)各高校各學(xué)科都開(kāi)始了對(duì)“課程思政”教學(xué)的探索，相應(yīng)的研究論文大量出現(xiàn)。與此同時(shí)，影視類課程也展開(kāi)了對(duì)課程思政的探索并取得一定成效，但由于剛起步，自然也存在著一些問(wèn)題。

（一）量的缺乏

截至筆者撰稿，在知網(wǎng)中以“課程思政影視”為關(guān)鍵詞，對(duì)“主題”項(xiàng)進(jìn)行搜索，共檢索出論文66篇，而在這66篇論文中，據(jù)人工計(jì)數(shù)，真正關(guān)于影視類課程的論文只有30多篇。雖然量的多少與質(zhì)的好壞不存在必然聯(lián)系，但“量變引起質(zhì)變”，沒(méi)有大量的“量”的積累，也難以有“質(zhì)”的飛躍。

（二）“務(wù)虛”居多

從已有的研究成果看，不少研究者都充分闡述了課程思政與影視類課程結(jié)合的重要性，但總體觀點(diǎn)“務(wù)虛”，對(duì)思政理念在影視專業(yè)課程中體現(xiàn)的具體手段闡述較少。

已有的“務(wù)實(shí)”研究成果對(duì)具體施教手段的探索集中在以下兩方面：一是影視專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)作主題的選擇要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)者梁思懿為學(xué)生確立了“匠心筑夢(mèng)、技能強(qiáng)國(guó)”的宣傳片主題[1]，學(xué)者滕欣欣在課堂案例素材的選擇上注意融入傳統(tǒng)文化元素[2]，學(xué)者李雪冰的“影視模型渲染設(shè)計(jì)”課程則將課程實(shí)操內(nèi)容分解為多個(gè)單元，每個(gè)單元的制作內(nèi)容都與國(guó)家歷史與國(guó)家各領(lǐng)域突破相關(guān)[3]。二是注重在實(shí)踐項(xiàng)目的操作中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生正面的品格。學(xué)者宮旭以實(shí)踐項(xiàng)目磨煉學(xué)生的耐心和意志，并引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真積極的創(chuàng)作心態(tài)[4];學(xué)者白麗娜則把實(shí)踐操作中體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間觀念、誠(chéng)信意識(shí)等納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。

筆者認(rèn)為前述“務(wù)實(shí)”研究中的兩種手段對(duì)影視類課程都是有效的，特別是第二種手段對(duì)于所有影視實(shí)操型課程幾乎都是適用的。從查閱的教研文獻(xiàn)來(lái)看，采用第一種手段的研究者較多，這也與影視類課程本身的特性有關(guān)。影視創(chuàng)作本來(lái)就屬于內(nèi)容創(chuàng)作，其社會(huì)功能是豐富人民群眾的精神生活。因此對(duì)影視類課程而言，從創(chuàng)作主題入手進(jìn)行思政教育確實(shí)也是必要和具有專業(yè)特色的手段。

然而，縱觀已有的教研文獻(xiàn)，除了教學(xué)案例的使用外，在進(jìn)行創(chuàng)作內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，許多教師運(yùn)用的具體方法都是直接給出多個(gè)確定主題，再讓學(xué)生在限選主題中任選一個(gè)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作。需要說(shuō)明的是，這里提及的“多個(gè)確定主題”通常都只是一種創(chuàng)作的大方向，比如“中國(guó)夢(mèng)”“紅色文化”等。這種做法確實(shí)保證了主旋律的弘揚(yáng)，又給了學(xué)生創(chuàng)作的自由，表面看沒(méi)有問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些宏觀的主題，如果缺乏一對(duì)一的具體引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楦惺懿坏脚c自己日常生活的關(guān)系，創(chuàng)作出“假大空”的劇情內(nèi)容。

二、影視類課程的探索

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.探索方向的確定

以微電影創(chuàng)作課程為例，這雖然是一門理論應(yīng)用型課程，但與技能運(yùn)用型課程相比還是更注重內(nèi)容的創(chuàng)作，而不是創(chuàng)作技能的培養(yǎng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者考慮了多數(shù)研究者都采用的“在創(chuàng)作內(nèi)容上進(jìn)行把控”的做法。在確定了課程思政的探索方向后，筆者還確定了課程的教學(xué)理念，即在適應(yīng)和滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程思政的思想引導(dǎo)作用，使觀念的傳遞“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2.調(diào)研

要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，首先就得清楚學(xué)生的需求到底是什么。學(xué)生的需求中排在第一位的，仍然還是通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高專業(yè)能力。在以往影視類課程的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)一些靈異驚悚題材的創(chuàng)作，這其實(shí)是創(chuàng)作者針對(duì)不同影像風(fēng)格作品而進(jìn)行的創(chuàng)作嘗試。了解這個(gè)之后，教師可以在給學(xué)生提供選題和進(jìn)行選題發(fā)散引導(dǎo)時(shí)，既保證主題方向正確，又要給學(xué)生提供嘗試不同影像風(fēng)格的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

根據(jù)筆者多年一線教學(xué)的觀察，學(xué)生偏愛(ài)的題材是懸疑類型和青春校園類型，而對(duì)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果也印證了這個(gè)觀察。首先，學(xué)生日常觀影喜好的調(diào)查顯示，喜愛(ài)懸疑片的學(xué)生在所有類型中是最多的，之后是喜劇片。其次，學(xué)生自創(chuàng)微電影的電影類型調(diào)查顯示，排第一位的是校園青春類型，隨后是懸疑片和喜劇片?？紤]到創(chuàng)作難度等現(xiàn)實(shí)因素，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇創(chuàng)作微電影時(shí)，會(huì)最先考慮校園青春片，其次是懸疑片。了解學(xué)生的這個(gè)創(chuàng)作偏好，有利于教師在給定選題和進(jìn)行選題擴(kuò)展引導(dǎo)時(shí)，既保證主題方向正確，又讓學(xué)生在創(chuàng)作中保留自己喜愛(ài)的題材元素。

（二）以學(xué)生為主導(dǎo)，在創(chuàng)作內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)

一是解決問(wèn)題的總體思路。為了避免前述“假大空”劇情和形式主義的問(wèn)題，給定兩條設(shè)計(jì)思路：第一，在“定選題”環(huán)節(jié)給予學(xué)生自主選擇空間;第二，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體的引導(dǎo)。給予學(xué)生自主選擇空間，并不是讓學(xué)生完全自由發(fā)揮。如果讓所有學(xué)生完全自由創(chuàng)作，教師還需要在了解學(xué)生的自由選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的思政引導(dǎo)。這對(duì)于精力有限的教師來(lái)說(shuō)，基本是不可能完成的任務(wù)，最后的教學(xué)效果也不可能好。

二是定選題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的具體做法是將限定選題和自定選題相結(jié)合。教師在給出限定選題時(shí)，不再選擇“大主題”，而是直接提供多個(gè)微型故事梗概。每個(gè)學(xué)生小組可以在教師提供的限選選題中任選一個(gè)。但學(xué)生并不是將選題的故事梗概直接填補(bǔ)起來(lái)就完成自己的劇本，教師提供的限定選題只是素材，學(xué)生仍需要在素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展改編和發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生小組首先需要在教師給定的限定選題中進(jìn)行選擇，并多次與教師就選題的擴(kuò)展改編進(jìn)行討論，最終真正定下自己小組的故事梗概和完整劇本。如果出現(xiàn)以下兩種情況，學(xué)生可以采取自定選題：第一，學(xué)生在一開(kāi)始就打算自定選題。那么需與教師進(jìn)行討論，如果自定選題達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主題思想也符合思政要求，就可以采用。第二，學(xué)生小組在限定選題中進(jìn)行選擇，與教師進(jìn)行3次選題擴(kuò)展討論后，仍然達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者不符合思政要求，也可以考慮自定選題，但自定選題仍然需要與教師討論，在達(dá)到專業(yè)和思政要求后，才能定題。

三是選題引導(dǎo)。教師給出的限定選題一般來(lái)說(shuō)都是貼近學(xué)生生活的題材，這樣的選題本身能保證對(duì)學(xué)生思想方向的正確引導(dǎo)，但對(duì)于思維活躍的學(xué)生而言，選題的戲劇性就可能不足。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生普遍偏愛(ài)懸疑題材，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的偏好，引導(dǎo)學(xué)生將看似缺乏強(qiáng)戲劇性的故事梗概，運(yùn)用敘事視角變化等專業(yè)手段，改編成一個(gè)有更強(qiáng)戲劇性的故事。這個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，既讓學(xué)生感受到專業(yè)手段的作用，提升了專業(yè)能力，同時(shí)又滿足了學(xué)生本身的創(chuàng)作偏好。當(dāng)然也有不少學(xué)生從限定選題出發(fā)，在原梗概的基礎(chǔ)上發(fā)展出一個(gè)全新的故事。由于是對(duì)原選題中的人物關(guān)系、人物動(dòng)機(jī)等經(jīng)過(guò)深入思考才展開(kāi)的創(chuàng)作，因此這個(gè)全新的故事往往也比完全自由創(chuàng)作更貼近現(xiàn)實(shí)。這樣的創(chuàng)作也可以歸入限定選題下的創(chuàng)作類型。

從一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐看，采用自定選題的學(xué)生小組并不多。該實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)班級(jí)一共有20個(gè)聯(lián)合作業(yè)小組，只有5個(gè)小組采用了自定選題。這5個(gè)自定選題的題材范圍廣泛，有表現(xiàn)危難時(shí)見(jiàn)真情的友情題材，也有緊扣當(dāng)下年輕人生活方式表達(dá)“明天會(huì)更好”的情感題材。這種自定選題的轉(zhuǎn)變跟班級(jí)中形成的關(guān)注“正能量”的風(fēng)氣有關(guān)，而這種風(fēng)氣主要依靠教師與學(xué)生在全班公開(kāi)進(jìn)行的針對(duì)選題擴(kuò)展改編的討論來(lái)形成。

通過(guò)以上兩個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，影視類課程對(duì)課程思政途徑的探索以學(xué)生為導(dǎo)向，在滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和個(gè)性偏好的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，從而使最終的課程作業(yè)呈現(xiàn)出多樣化和現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的觀察和思考。

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[3]李雪冰.高職動(dòng)漫專業(yè)“影視模型渲染設(shè)計(jì)”課程與思政融合的探索與實(shí)踐[J].才智，2020（2）：60.

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[5]白麗娜.高校影視創(chuàng)作類課程思政資源的生成路徑研究[J].西部廣播電視，2019（10）：39-40.

作者單位：

云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院