淺談同伴互評在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳菁菁

摘要：目前依舊有很多教師在英語寫作教學(xué)上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法——結(jié)果寫作法。而過去英語教學(xué)實(shí)踐表明，該方法在英語教學(xué)上無法真正提高學(xué)生的英語寫作能力。因此本文以過程寫作法和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了應(yīng)當(dāng)在英語寫作教學(xué)評價中采用同伴互評模式。并分析了當(dāng)前我國中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進(jìn)行同伴互評以及同伴互評在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;合作學(xué)習(xí);同伴互評;英語寫作

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-2177（2021）09-0106-02

0引言

寫作技能作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中最重要的一項(xiàng)輸出技能，在近幾十年的英語教學(xué)中卻一直被認(rèn)為是教學(xué)中的“老大難”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成主要有兩方面原因：一方面由于學(xué)生沒有有效地進(jìn)行語言文字的輸入，所以導(dǎo)致肚子里沒墨水、作文無話可說的現(xiàn)象;另一方面由于教師教學(xué)方法存在弊端，還是采取傳統(tǒng)“學(xué)生寫、教師改”的寫作教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，從而也無法提高學(xué)生的寫作能力。更重要的是，教師針對學(xué)生交上來的作文也無法很好地評閱，大多數(shù)教師在批改時主要關(guān)注單詞拼寫、詞匯語法選擇等方面的錯誤，而不對全文進(jìn)行整體全面地評閱，如文章結(jié)構(gòu)邏輯等方面。學(xué)生對教師批改下來的作文也不重視，只關(guān)注最終寫作分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重阻礙英語寫作教學(xué)的發(fā)展。因此眾多專家學(xué)者研究新的評估作文的方式，即同伴互評。

1同伴互評概述

1.1相關(guān)研究

20世紀(jì)70年代以前，國外的寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主，這種方法注重結(jié)果而輕視過程，不易于提高學(xué)生寫作能力。80年代起，國外開始將重心轉(zhuǎn)移到過程教學(xué)法。90年代，我國一些專家學(xué)者開始引入并研究過程教學(xué)法。其中同伴互評是過程教學(xué)法的核心。有研究者認(rèn)為，同伴互評在一定程度上能解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，于是越來越多的學(xué)者開始對其進(jìn)行研究。在國內(nèi)，莫俊華（2007）、孟曉（2009）、周霄（2012）等學(xué)者都相繼做了有關(guān)同伴互評的研究[1]。他們的研究大體都表明，同伴互評比教師單一反饋模式效果更好，可以顯著提高學(xué)生的寫作能力。

1.2概念

同伴互評也叫同行反饋，它是指學(xué)生間相互交換作文進(jìn)行閱讀并提出修改建議的寫作活動[2]。在該活動中學(xué)生同時扮演評價者和被評價者兩個角色。教師為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在閱讀完同伴的作文之后給出反饋和修改意見，同時還能得到同伴對自己作文的反饋，有助于提高他們的自信心。同伴互評還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，使之認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

1.3理論基礎(chǔ)

1.3.1過程寫作法

20世紀(jì)70年代末，過程寫作法開始在西方語言學(xué)界盛行，并逐步取代結(jié)果教學(xué)法的主流地位。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫作過程中的一系列指導(dǎo)。過程寫作法認(rèn)為寫作實(shí)際上是一種群體間雙向活動，即不只有作者本人的參與，還要有教師的指導(dǎo)。通過教師指導(dǎo)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在寫作中能夠激發(fā)他們的潛能。過程寫作法主要有六大步驟：準(zhǔn)備、撰寫初稿、同伴修改、重寫、教師評閱、定稿。在一定程度上使教師關(guān)注到學(xué)生寫作的每一個步驟，幫助學(xué)生開闊思維，鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

1.3.2合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，于80年代后在教育學(xué)界受到廣泛關(guān)注[3]。Slavin提出，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，以小組合作的形式進(jìn)行活動的教學(xué)，并且教師要根據(jù)他們各自小組表現(xiàn)進(jìn)行嘉獎[4]。美國學(xué)者Johnson兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)[5]。

2現(xiàn)階段中學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

長期以來，我國英語教師對寫作教學(xué)的關(guān)注遠(yuǎn)低于閱讀教學(xué)。然而由于近幾年新課標(biāo)不斷修改和完善，要求將學(xué)生獲取信息、處理信息能力與英語思維、表達(dá)能力緊密結(jié)合，迫使教師不得不開始重視寫作教學(xué)。而在目前寫作課堂上，教師依舊過于關(guān)注語言知識的傳授，不僅導(dǎo)致學(xué)生失去了語言技能的訓(xùn)練機(jī)會，而且也給學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。同時也導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一系列重點(diǎn)詞匯和語法，但在實(shí)際交流寫作中不會運(yùn)用的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法除了在教學(xué)模式上存在弊端，在評價模式上也存在不足。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法以學(xué)生的一次作文評閱分?jǐn)?shù)的高低，并以此作為學(xué)生作文的最終成績，對學(xué)生在寫作中遇到的問題不能給予實(shí)質(zhì)上的幫助。周而復(fù)始，學(xué)生的英語寫作能力沒有絲毫提高，學(xué)生反而越來越不重視英語寫作。

3同伴互評在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材課后的寫作任務(wù)來設(shè)計相應(yīng)的寫作主題，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.1合理劃分互評小組

同伴互評活動的順利開展離不開科學(xué)合理的小組劃分，因?yàn)檫@直接影響著教學(xué)效果和互評結(jié)果?；ピu小組的劃分應(yīng)以每個學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，每個小組成員寫作水平應(yīng)相當(dāng)，要包含不同層次（基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀）的學(xué)生[6]，然后將學(xué)生再分為兩人小組，其中一名優(yōu)秀組學(xué)生“幫扶”一名基礎(chǔ)組學(xué)生;兩名良好組學(xué)生隨機(jī)組成一個小組，這樣是為了避免在評價時雙方都出現(xiàn)“不會評價、面面相覷”的尷尬局面。另外，小組成員不應(yīng)固定。教師每隔幾周就要依據(jù)學(xué)生互評情況對成員內(nèi)部重新進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生提供更多與其他同學(xué)合作的機(jī)會，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

3.2明確同伴互評要點(diǎn)

同伴互評對于學(xué)生來說是比較新穎的概念，所以在進(jìn)行同伴互評之前，為了使學(xué)生更好地完成活動，教師應(yīng)事先找一篇英語例文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評閱，這樣學(xué)生可以對互評的要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)有更直觀的了解。互評要點(diǎn)不應(yīng)泛化，應(yīng)明確告知學(xué)生互評標(biāo)準(zhǔn)：卷面是否整潔、內(nèi)容是否全面、邏輯是否合理等。這一過程可以有效引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫作要點(diǎn)及重點(diǎn)，在寫作中更加關(guān)注這些方面，避免之前寫作中出現(xiàn)過的錯誤。

3.3進(jìn)行同伴互評活動

同伴互評強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價過程中的積極作用，所以在互評過程中教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的批改行為，而要把決定權(quán)留給學(xué)生，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在互評過程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的修改建議。互評結(jié)束后，學(xué)生重新拿回自己被同伴批改過的作文初稿，根據(jù)其修改建議有針對地修改自己的文章。

3.4及時總結(jié)與反思

同伴互評活動結(jié)束后，教師應(yīng)再次對學(xué)生評閱后的一稿進(jìn)行二次批閱。批閱時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提出的獨(dú)特意見[7]，并及時將批閱后的二稿反饋給學(xué)生，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時為提高同伴互評的有效性，教師還應(yīng)及時總結(jié)在互評過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題制定出良好的對策，以保證下次同伴互評活動順利進(jìn)行。

4同伴互評在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的英語寫作評價模式讓學(xué)生無法真正參與到其英語寫作批改的整個過程，而同伴互評模式對學(xué)生來說無疑具有新穎性。一方面它促使了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，從被評價者變?yōu)樵u價者，讓學(xué)生擁有了評價權(quán)和話語權(quán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性;另一方面，為了展示自己最好的一面，學(xué)生在寫作前會投入更多的精力，盡善盡美地完成寫作。

4.2注重評價反饋，創(chuàng)新教學(xué)模式

評價反饋環(huán)節(jié)是互評活動結(jié)束后必不可少的一個環(huán)節(jié)。互評并不只是簡簡單單的評閱，而是評閱之后要及時將反饋結(jié)果傳達(dá)給作者本人，這樣才能發(fā)揮同伴互評的效果。學(xué)生通過同伴提出的修改意見，逐步完成并優(yōu)化初稿。反饋完成后，教師在總結(jié)同伴互評活動時，要善于挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生提出的獨(dú)特見解，從而開闊自己的教學(xué)思路，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)模式，促進(jìn)英語寫作教學(xué)更好進(jìn)行。

5總結(jié)

同伴互評是過程寫作法的一個核心環(huán)節(jié)，它在某種程度上能夠幫助教師減輕批閱負(fù)擔(dān)，同時也能給予學(xué)生更多的決定權(quán)，從而提高學(xué)生參與的積極性，激起他們對寫作的興趣。但是同伴互評必須有教師精心的組織和指導(dǎo)才能使其發(fā)揮最大優(yōu)勢，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]范玉華.高中英語寫作教學(xué)中的同伴互評模式研究[J].教研資料，2019（27）：274.

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[5]Johnson，D.W，Johnson，R.T.Circlesoflearning：cooperationintheclassroom[M].InternationalBookCompany.1993.

[6]盧萬斌.同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語，2016（10）：144.

[7]馬艷麗.同伴互評法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].英語教師，2020，20（11）：71-73.

（責(zé)編：楊梅）