多元智能視域下學(xué)前本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究
——以湖南女子學(xué)院學(xué)前本科專業(yè)為例

羅志慧

(湖南女子學(xué)院，湖南 長沙 410004)

多元智能視域下學(xué)前本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究
——以湖南女子學(xué)院學(xué)前本科專業(yè)為例

羅志慧

(湖南女子學(xué)院，湖南 長沙 410004)

高校學(xué)前本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、家庭教育咨詢與指導(dǎo)、與兒童生活和成長相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，這一人才培養(yǎng)模式的改變，使得各高校本科學(xué)前教育工作者紛紛探討學(xué)前本科教育的發(fā)展,為其尋找科學(xué)、合理的理論依據(jù)。多元智能理論提出了一種有別于傳統(tǒng)智力觀念的學(xué)生觀、成才觀，對于開闊教育視野、更新教育理念、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)方法和拓展教育實(shí)踐領(lǐng)域，提供了新的理論基礎(chǔ)。

多元智能；學(xué)前本科；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新研究

一、學(xué)前本科專業(yè)畢業(yè)生將成為未來學(xué)前教育的中堅(jiān)力量

當(dāng)前，隨著社會(huì)對學(xué)前教育的重視，對學(xué)前教育師資需求量劇增的同時(shí)對其素質(zhì)要求也相應(yīng)提高了，有研究表明：各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對綜合素養(yǎng)高、學(xué)歷高，有一定教為科研能力，學(xué)前教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)和有某方面技能優(yōu)勢的學(xué)前教育專業(yè)人員需求旺盛。社會(huì)對學(xué)前教育師資的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競爭，“學(xué)前本科學(xué)歷”已成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)入條件之一。然而，目前具有學(xué)前教育專業(yè)大專以上學(xué)歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、家庭教育咨詢與指導(dǎo)、與兒童生活和成長相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員，這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)前本科畢業(yè)生將成為未來學(xué)前教育的中堅(jiān)力量,高師原有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，使得各高校本科學(xué)前教育工作者紛紛探討學(xué)前本科教育的發(fā)展,為其尋找科學(xué)、合理的理論依據(jù)。多元智能理論提出了一種有別于傳統(tǒng)智力觀念的學(xué)生觀、成才觀，對于開闊教育視野、更新教育理念、構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)方法和拓展教育實(shí)踐領(lǐng)域，提供了新的理論基礎(chǔ)。

二、對多元智能理論的解析

20世紀(jì) 80 年代，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能的理論，他認(rèn)為：智力不是一種能力，而是一組能力,智力是多元的，人有 8 種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然認(rèn)識(shí)智能。這些智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的，并且這八種智能在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，有人可能在某一兩個(gè)智能方面是天才，而其余智能方面表現(xiàn)平庸；有人可能各種智能均不出彩，但如果他所擁有的各種智能被巧妙地組合在一起，則可能在解決某些問題時(shí)會(huì)顯得很出色。[1]各種智能沒有好壞之分、優(yōu)劣之別，只是領(lǐng)域和程度有所區(qū)別而已。因此，多元智能理論在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是主張正視個(gè)體差異、尊重個(gè)體差異并發(fā)展個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生到學(xué)校都有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。加德納的觀點(diǎn)對于我們承認(rèn)人的各種智力差異并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人的各種智力都有著積極的意義，也為本科學(xué)前教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)學(xué)前本科專業(yè)人才的培養(yǎng)

多元智能理論吸納了腦科學(xué)的最新成就，揭示了人的智能具有先天性的多元性，人的智能差異是絕對的。人的智力發(fā)展更與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和教育是辯證統(tǒng)一的，因此，人的智能更具有后天發(fā)展性。所以，學(xué)校教育的任務(wù)就在于創(chuàng)造適合不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展的條件，使他們獲得成功。為此，湖南女子學(xué)院學(xué)前專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了如下嘗試。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)反映社會(huì)需求的多元化

20世紀(jì)90年代以前，我國學(xué)前師范教育由本科教育和中等幼兒師范教育兩級構(gòu)成，前者以培養(yǎng)中等幼兒師范教育理論師資和學(xué)前教育科研管理人員為主，后者直接為幼兒園培養(yǎng)一線教師。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、家庭教育咨詢與指導(dǎo)、與兒童生活和成長相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。由此，學(xué)前本科專業(yè)在確定培養(yǎng)目標(biāo)的去向時(shí)呈現(xiàn)出了多元化的局面。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)上，我們堅(jiān)持“三個(gè)面向”：面向時(shí)代、面向社會(huì)、面向未來，按照社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、重視能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，注重全面素質(zhì)教育，突顯個(gè)人優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們確定了學(xué)前本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有“四自”精神，較系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育基本理論知識(shí)和基本技能，能在托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)(家政)服務(wù)機(jī)構(gòu)和兒童文化產(chǎn)業(yè)從事教育教學(xué)和科研的基本工作，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育部門和婦女兒童部門等從管理、運(yùn)營的工作，能在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)工作的應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才。

(二)課程設(shè)置方向多元化

經(jīng)過市場調(diào)研、行業(yè)參與、專家咨詢、召開分析論證研討會(huì)等多種形式對學(xué)前專業(yè)所面對的職業(yè)崗位群進(jìn)行了細(xì)致分析，明確了不同職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確定了學(xué)前本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，并在此基礎(chǔ)上形成了具有女子院校特色的課程體系。

湖南女子學(xué)院學(xué)前本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建由全校公共通識(shí)課程、學(xué)科通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)組成，既要突出專業(yè)基礎(chǔ)又應(yīng)注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力、還要體現(xiàn)仁愛道德精神的培養(yǎng)，將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，形成適應(yīng)性強(qiáng)、特色鮮明的女校特色的學(xué)前教育課程體系。

全校通識(shí)教育課程：思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女性特色系列課程。

學(xué)科通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：應(yīng)用寫作、大學(xué)信息技術(shù)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、英語口語、英語聽力、英語閱讀。

專業(yè)教育課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。

實(shí)踐教學(xué)：保育保健見習(xí)、幼兒心理活動(dòng)觀察及教育見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

全校公共通識(shí)教育課程既注重學(xué)生的德智體美的教育，更彰顯了女校特色；學(xué)科通識(shí)教育課程旨在給予學(xué)生基本能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，使其獲得一個(gè)合理的能力結(jié)構(gòu)；專業(yè)教育課程彰顯了學(xué)前專業(yè)特色，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程提供了從事本專業(yè)所需的基本專業(yè)知識(shí)，基本能勝任本專業(yè)的工作；而專業(yè)選修課程和專業(yè)拓展課程滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所長。

這種課程模式的設(shè)置，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，更好地服務(wù)于社會(huì)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，以更好地滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

(三)課堂教學(xué)形式多元化

為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智能潛能，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，我們積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)境，重視教學(xué)方法的探索，采用了啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)、情境式教學(xué)、和STSL式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、探究性以及教學(xué)過程的互動(dòng)性。

1.啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣特長，小班上課，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，分類指導(dǎo)。

2.參與式教學(xué)。學(xué)生參與教師相關(guān)課題研究。

3.體驗(yàn)式教學(xué)。充分利用寒暑假，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、與學(xué)前兒童教育有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行田野調(diào)查、服務(wù)學(xué)習(xí)。

4.實(shí)習(xí)式教學(xué)。發(fā)揮雙師型教師作用，學(xué)生就學(xué)期間走出校門，深入社會(huì)進(jìn)行不同類別的實(shí)習(xí)，取得學(xué)前教育工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

5.情境式教學(xué)。通過設(shè)計(jì)案例、影視觀摩、角色扮演、模擬課堂等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將抽象的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

6.STSL式教學(xué)(Student and teacher service learing)。將學(xué)習(xí)與服務(wù)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)者，將課堂教學(xué)融于學(xué)前教育工作服務(wù)，使學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)過程中有所感悟，在實(shí)地服務(wù)中驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和技能。以實(shí)際行動(dòng)服務(wù)于他人、服務(wù)于社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感，形成實(shí)際的專業(yè)能力。

(四)實(shí)踐途徑多元化

加德納教授提出“人的智力應(yīng)該以其解決問題的能力來度量”的觀點(diǎn)告訴我們：把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)過程變?yōu)殪`活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段解決問題的過程，使學(xué)生在活學(xué)活用中提高專業(yè)實(shí)踐能力是尤為必要的。為此，我專業(yè)從以下方面進(jìn)行了嘗試。

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐能力和職業(yè)能力

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)在文科領(lǐng)域技能性強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起與理論教學(xué)相輔相成的“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系，并把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，拓展到機(jī)構(gòu)企業(yè)甚至社會(huì)。這三個(gè)課堂涵蓋的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分別是：第一課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等；第二課堂實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)生社團(tuán)、考證考級、自主實(shí)踐、科技活動(dòng)、學(xué)科競賽與專業(yè)匯報(bào)演出等；第三課堂實(shí)踐活動(dòng)主要是保育保健見習(xí)(二學(xué)期)、幼兒心理活動(dòng)觀察及教育見習(xí)(三學(xué)期)、社會(huì)實(shí)踐(五學(xué)期)課程實(shí)習(xí)(六學(xué)期)、教育實(shí)習(xí)(七學(xué)期)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(八學(xué)期)等?！叭齻€(gè)課堂”以學(xué)分制教學(xué)管理為紐帶而連成一體，第一課堂以配合各門課程教學(xué)開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二課堂是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的拓展，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展；第三課堂是布置任務(wù)、統(tǒng)一安排，讓學(xué)生深入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 “三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，構(gòu)成一套完整、系統(tǒng)的實(shí)踐育人體系。

2.以賽事、演出為平臺(tái)，彰顯智能優(yōu)勢

要發(fā)展學(xué)生的智能，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能。多元智能理論認(rèn)為人的智能是與人類從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密相聯(lián)的，人的智能只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來。因此，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，最主要的途徑就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展示才華的多元智能的舞臺(tái)。為此，我專業(yè)以賽事、演出為平臺(tái)，每學(xué)期開展幼兒美術(shù)大賽、幼兒故事大賽、鋼琴大賽、幼兒歌曲大賽等豐富多彩的技能競賽活動(dòng)以及每年的專業(yè)匯報(bào)演出(涵蓋了彈、唱、跳、畫、說)，把教學(xué)與比賽、演出相結(jié)合，做到學(xué)以致用，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)踐并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有針對性的課堂學(xué)習(xí)，使老師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過比賽和匯報(bào)演出，不僅使學(xué)生鞏固、強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)，還鍛煉了組織、溝通和協(xié)作的能力，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

[1]許曉暉.幼兒園新入職教師實(shí)踐能力適應(yīng)的研究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1).

[2]沙培寧.“好教育”的魅力——北京市商業(yè)學(xué)校借鑒多元智能理論、創(chuàng)建多元成才模式的探索[J].中小學(xué)管理，2009，(10).

[3]趙紅宇.多元智能理論在藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].教師，2013，(2).

[4]趙國祥.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011，(8).

2095-4654(2015)02-0179-03

2014-12-18

湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題“學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實(shí)踐”(湘教通[2011]315號(hào))階段性研究成果

G658.1

A