基于英語學科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學策略研究

景雪雯

摘要：發(fā)展學科核心素養(yǎng)是當前素質(zhì)教育的有力抓手，是教育改革的迫切需求。對于高中英語而言，不僅是最為重要的主科，更是學生溝通、表達能力提升的有效路徑，高中英語是最為重要的筑基時期，關系著能力的發(fā)展與今后的學習，所以英語教學必須與時俱進地創(chuàng)新。因此，教師應積極創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮學生的主觀能動性，切實有效地提高英語閱讀教學效率，推動學生學科核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文探討了高中英語閱讀教學，以期提供一點參考。

關鍵字：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;教學策略

引言：隨著新課改的持續(xù)推行，在高中英語閱讀教學中，潛移默化的滲透學科核心素養(yǎng)是課程教學不可或缺的一部分，也是教育改革的主要方向。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應學生發(fā)展的需求，更對核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到的作用微乎其微，所以必須構建創(chuàng)新型、智慧型的課堂，為課堂教學注入新的活力。教師需對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備深刻認識，明確其發(fā)揮的作用，并以多元化的教學方式將其有效滲透于高中英語閱讀教學中。

一、立足教材文本，提高學生語言能力

高中英語閱讀教學最為重要的即是培養(yǎng)學生的語言運用、溝通能力，具體層面就是英語的聽、說、讀、寫，而這無疑需要教師立足教材文本，讓學生積極地投入到文本閱讀中，使詞匯、語法等內(nèi)容借助高效率的閱讀來理解記憶，并通過寫作鍛煉應用能力，這就為學生英語核心素養(yǎng)的形成奠定了良好基礎[1]。首先結合教學內(nèi)容巧設問題，激起學生的探究欲望，通過問題實現(xiàn)導學，讓學生的閱讀熱情十足，并嘗試在閱讀中解決教師的問題，這對于發(fā)揮學生自主性有著極強的促進作用，也利于學生提高文本的理解效果。

例如在進行高中英語人教版中“Back to the past”的單元教學時，針對閱讀部分的內(nèi)容，教師就可以提出問題：“Which scientists do you know？”結合教材中展示的各個科學家的資料，提出問題：“Can you find out the answers to the following puzzles？”以問題引導學生對文本高效的閱讀，讓學生清晰解讀文本大意，并掌握需要學習的主要內(nèi)容。

其次，借助文本開展詞匯、語法、寫作等系統(tǒng)性練習，以提高學生的語言運用能力，助力核心素養(yǎng)的形成。在閱讀教學中，教師不僅應帶領學生解讀文本含義，更為重要的應是將詞匯記憶、語法聯(lián)系等有機結合其中，讓學生具備將其應用到實際寫作、表達之中，做到“學以致用”是英語閱讀教學的既定目標。如閱讀部分結束后，教師就可以開展情境化語法練習、詞匯運用等活動，布置任務“Retell the article in your own words”，學生的興趣被充分調(diào)動，也鼓勵了學生將文本中學習的詞匯與語法進一步的應用，在完成教學任務的同時，就實現(xiàn)了語言表達能力的鍛煉。

二、注重探究式教學，發(fā)揮學生自主性

新課程推行的背景下，尊重學生主體地位愈發(fā)重要，所以教師應改變灌輸式教學，而是以探究式教學為主，讓學生主動地融入到英語學習中去，從而逐漸深入對英語的理解，潛移默化地形成文化品格，降低對非母語文化的抵觸心理，才能夠最大限度提高英語教學的質(zhì)量。就小組合作探究教學而言，教師巧妙地運用，就能讓學生在學習的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、匯總智慧，讓英語的溝通、表達特性真正體現(xiàn)出來，促進文化素養(yǎng)的提升。

例如在進行人教版高中英語“First Aid”的閱讀部分時，教師就可以布置討論任務，如：“What do you know about first aid”，讓學生以小組合作的方式進行探討，然后再通過閱讀的方式來深入學生的理解，實現(xiàn)多角度的理解文本，學生的興趣得到了充分調(diào)動，并且也有助于在討論中豐富見聞、開闊文化視野[2]。

除此之外，教師也應適當應用其他教學方法來提高學生的文化素養(yǎng)。例如在進行“Thanksgiving Day”的文本閱讀時，教師就可以借助多媒體來營造感恩節(jié)的情境，讓學生有了感恩節(jié)的體驗，不僅讓學生更好地理解了感恩節(jié)這一教學內(nèi)容，更是感受了異國的風土人情。

三、優(yōu)化教學活動，提高學生思維能力

對于英語這一語言學科來說，理論知識的積累固然重要，但英語思維能力的發(fā)散同樣關鍵。因此教師在傳授理論知識的同時也要注重思維品質(zhì)的打造，讓學生具備良好的英語思維。教師可以針對英語閱讀內(nèi)容進行分類，讓學生對文本內(nèi)容進行比較與探究，也就有利于思維的發(fā)散。

例如在進行高中英語人教版中“Food and Culture”教學時，教師就可以在講述了基礎的詞匯基礎上，針對文本開展討論活動，如“Discuss the differences between Chinese food culture and foreign food culture”既有效地應用了這一單元的詞匯，也可以讓學生在比較食物和文化的過程中活躍思維，從而更加深層次的理解文本。多樣、趣味的教學活動使英語課堂更加活躍，學生的思維品質(zhì)也得到了有效地提升。

結束語：綜上所述，在學科核心素養(yǎng)的視域下，高中英語面臨著全新的挑戰(zhàn)，英語教師必須要迎合學科創(chuàng)新改革的需要，積極地將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，并圍繞于此優(yōu)化教學策略，將立足文本、探究教學、活動教學有機結合，打造活力十足的英語課堂，使核心素養(yǎng)全面滲透于閱讀課堂，不斷提高教學效率，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程麗娟. 學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學研究[J]. 新課程，2020（24）：4-5.

[2]李雪峰. 淺談高中英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 英語畫刊（高中版），2020（31）：53-54.