小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策

馮曉紅

在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中要求小學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。并且還根據(jù)小學(xué)生的每個(gè)年級(jí)和階段提出了口語(yǔ)交際的實(shí)際目標(biāo)和具體要求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的要求是：要引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，嘗試說(shuō)，并在說(shuō)中不斷儲(chǔ)備知識(shí)與交際技巧。語(yǔ)文教師需要了解當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題，并找到有效的解決對(duì)策。教師應(yīng)主要從教材、生活兩方面出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生逐步掌握口語(yǔ)交際技巧，并聯(lián)系生活實(shí)際，尋找出學(xué)生感興趣的話題，從而更好提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

（一）不會(huì)說(shuō)

低年級(jí)小學(xué)生由于自身的心理發(fā)育和生理發(fā)育的特點(diǎn)，其認(rèn)知能力處于較低水平，并且對(duì)于想說(shuō)的思想不能完整的敘述出來(lái)。不會(huì)說(shuō)，具體表現(xiàn)在一小部分的小學(xué)生在進(jìn)行交際的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。表現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一、不會(huì)表達(dá)。不會(huì)表達(dá)也就是不知道怎么說(shuō)。在這種情況下，一般是指思維變化較慢的學(xué)生，其注意力容易被轉(zhuǎn)移。第二、說(shuō)不好。這類學(xué)生一般表現(xiàn)為愿意主動(dòng)和人交流，但是說(shuō)話卻抓不住重點(diǎn)，和人談話離題萬(wàn)里。

（二）不敢說(shuō)

不敢說(shuō)的這類學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張或者是保守的心理，導(dǎo)致不善于表達(dá)出自己的想法。首先是緊張心理。一些學(xué)生因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題，在回答時(shí)表現(xiàn)出緊張而局促的心理狀態(tài)，害怕回答不好被教師批評(píng)，也害怕回答不好而受到同學(xué)的嘲笑，由于這些原因，導(dǎo)致了他們不敢說(shuō)。其次是保守心理。一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善多言，課堂上他們會(huì)專心的思考教師的提問(wèn)，但是不愿過(guò)多展示自己的想法。 ? ? ? ? ?（三）交際內(nèi)容單一

小學(xué)生由于知識(shí)面和感知面受到限制，所以在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，即使敢說(shuō)，能夠主動(dòng)、大膽的表達(dá)自己的思想和想法，但是在課堂內(nèi)外的表達(dá)也只是簡(jiǎn)單而粗略的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：口語(yǔ)表達(dá)順序不連貫、不通順;語(yǔ)序混亂、重復(fù)并且無(wú)話可說(shuō);用詞不準(zhǔn)確，容易受到干擾和中斷，并且不能認(rèn)真聽(tīng)他人的表達(dá)。

二、低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）借助多種元素，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣

1. 借助插圖，想象“說(shuō)”

針對(duì)學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、沒(méi)內(nèi)容說(shuō)的這些問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、找機(jī)會(huì)說(shuō)、找內(nèi)容說(shuō)。借助插圖，鼓勵(lì)學(xué)生想象，小學(xué)課本中的插圖制作精美、形象和生動(dòng)，教師應(yīng)該利用這些圖片進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生觀察和思考，并且找出學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生想去表達(dá)，并且知道表達(dá)什么，這樣就克服了“不敢說(shuō)”和“沒(méi)內(nèi)容說(shuō)”的問(wèn)題。如《烏鴉喝水》一文中，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片，想象自己是那一只烏鴉，頭上頂著大大的火熱的太陽(yáng)，當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？遇到了水可是又喝不著，是不是很著急？這種情況下，你會(huì)怎么做？會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真思考，還是迫不及待打翻瓶子？借助插圖，學(xué)生在想象中表達(dá)。

2. 借助課文，表演“說(shuō)”

一般小學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，他們對(duì)于其他人的贊美都是熱衷追求的。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找合適的內(nèi)容和話題，在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間里，讓學(xué)生獲得更多的樂(lè)趣。如《小公雞和小鴨子》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生表演。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以扮演小公雞、小鴨子，惟妙惟肖地再現(xiàn)。教師說(shuō)旁白，講述故事的背景，學(xué)生相互合作扮演，呈現(xiàn)小公雞和小鴨子之間發(fā)生的有趣的故事。學(xué)生還可以創(chuàng)編，然后表演出來(lái)。依托課文故事，在表演中學(xué)生快樂(lè)地表達(dá)交流，領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)含的故事哲理和情感。

3. 借助生活，激發(fā)“說(shuō)”

生活和課堂都是學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助生活中的場(chǎng)景，進(jìn)行有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生有條理的表達(dá)出內(nèi)心的想法，從而解決“不會(huì)說(shuō)”這方面的問(wèn)題。如在語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)小伙伴交流各自的暑假過(guò)的如何，遇到了什么開(kāi)心的事情，或者做了什么有意義的事情。從學(xué)生的生活中尋找話題，激勵(lì)學(xué)生相互交流與合作，從而激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，幫助學(xué)生找到“說(shuō)話內(nèi)容”。

（二）創(chuàng)設(shè)多種情境，奠定口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，促進(jìn)交際的自然進(jìn)行。如《一個(gè)接一個(gè)》一文，用簡(jiǎn)單朗朗上口的語(yǔ)言呈現(xiàn)了小孩子的被安排得有秩序的生活，展示了學(xué)生需要一件件地按時(shí)間做事，這跟學(xué)生的生活幾乎一模一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己被大人打擾，被鈴聲打擾后的想法和感受，還可以分享自己遇到了什么其他情境，當(dāng)時(shí)的想法又是如何的。創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生將熟悉的生活、情感用自己的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，快樂(lè)交際著。

2. 創(chuàng)設(shè)角色情境

在課外活動(dòng)中，運(yùn)用表演手段，利用表演代替單純的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生在愉快的課外活動(dòng)中獲得自我，提高口語(yǔ)交際能力。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，可以穿戴一些動(dòng)物頭飾，參與角色扮演。“小壁虎找哪些動(dòng)物借了尾巴呢？這些動(dòng)物的尾巴分別用來(lái)做什么的？最后借到了嗎？”學(xué)生扮演各種各樣的動(dòng)物，在生動(dòng)活潑的課堂中，快樂(lè)表達(dá)交流著。

從低年級(jí)開(kāi)始，教師就要重視學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的培養(yǎng)，在語(yǔ)文各類型教學(xué)活動(dòng)中，啟示學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，并且在學(xué)校活動(dòng)、生活活動(dòng)中，給予足夠的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法和情感，在逐步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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