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    新時代職業(yè)院校加強道德教育路徑初探

    2021-09-11 20:21:34朱寧
    教育周報·教育論壇 2021年7期
    關(guān)鍵詞:職業(yè)道德職業(yè)院校思政

    朱寧

    摘要:新時代職業(yè)院校道德教育有著新背景,首先,科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革命大潮翻涌;其次,國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢;最后,職業(yè)教育自我發(fā)展正處于新的發(fā)展階段。新形勢下,職業(yè)院校加強道德教育迫在眉睫,職業(yè)教育必須抓住改革與發(fā)展的歷史機遇,不斷進行創(chuàng)新改革,完善三全育人體系,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的大國工匠,促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,完成立德樹人的終極目標。

    關(guān)鍵詞:職業(yè)教育,道德教育

    新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展有著新背景,只有正確判斷和科學對待當下發(fā)展的主客觀條件,才能實事求是,找到職業(yè)院校提升道德教育的良方。

    一、新時代職業(yè)院校發(fā)展背景

    (一)科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革命

    21世紀,世界高新技術(shù)發(fā)展迅猛,高科技技術(shù)、理念和產(chǎn)品已經(jīng)多層面融入到社會生產(chǎn)和人民生活當中。新一代的信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、智能制造技術(shù)等領(lǐng)域的科技創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化,為很多新興行業(yè)帶來了發(fā)展的契機,形成產(chǎn)業(yè)變革新趨勢??萍及l(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命正在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),改變消費需求,也對教育方法和理念帶來新的沖擊,對職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。綜合性高等教育培養(yǎng)出的人才偏重理論研究,滯后于科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展,容易與現(xiàn)實脫鉤,某些形而上的研究已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時代的要求。站在全球化視角下,世界和中國的發(fā)展都離不開更高水平、更高效率和更高質(zhì)量的高職教育,離不開更多優(yōu)秀的實用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才,以支撐這場革命的迅猛發(fā)展。職業(yè)道德、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)成為培養(yǎng)優(yōu)秀技能的基礎(chǔ),也是一名大國工匠最基本的道德要求。世界科技的迅猛發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革命的興起,引領(lǐng)職業(yè)教育向新的方向發(fā)展,既為職業(yè)人才培養(yǎng)提供了外部環(huán)境,也激發(fā)了職業(yè)教育向內(nèi)自我革新的動力。

    (二)國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新趨勢

    新時代下,我國早已深入融入全球化的經(jīng)濟格局當中,雖然某些國家展現(xiàn)出逆全球化趨勢,但人類未來的發(fā)展趨勢仍將是經(jīng)濟全球化,一國之力不足以應(yīng)對全球性事件的挑戰(zhàn)。我國順應(yīng)全球化發(fā)展大勢,提倡綠色、生態(tài)、智能等產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,使得更多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式應(yīng)運而生,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也換發(fā)了新的發(fā)展契機。我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”,由高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L和高質(zhì)量增長,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進入深水區(qū)。因此,無論是新行業(yè)的興起,還是傳統(tǒng)行業(yè)的升級,都需要技術(shù)、新理念、知識等方面的支撐,我國需要高質(zhì)量綜合技術(shù)型人才投身國家經(jīng)濟建設(shè),增加就業(yè),帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展,實現(xiàn)社會效益最大化。在新要求、新機遇面前,職業(yè)院校畢業(yè)生的選擇至關(guān)重要,沒有道德的支撐,市場經(jīng)濟會呈現(xiàn)一片亂象,職業(yè)院校達不到立德樹人的根本目的,只有高尚的道德、正確的三觀和對社會主義核心價值觀的堅守,才能使技工成長為大國工匠。因此,道德是綜合技術(shù)型人才的支撐,是職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)是否達成的重要評判標準。更多機遇與挑戰(zhàn)呼喚更強大的道德教育為成才保駕護航。

    (三)職業(yè)教育自身發(fā)展

    人類歷史上,職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段。在刀耕火種的原始社會,所有教育都是通過生活實踐傳遞給下一代,教育的目的是生存和繁衍。這種手把手演示并傳授知識的方式,就是最早的職業(yè)教育。職業(yè)教育產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動,教育模式就是最原始的學徒制。進入18世紀中期以后,隨著西方工業(yè)革命的完成,大規(guī)模的機器生產(chǎn)嚴重沖擊了個別小作坊的手工生產(chǎn),機器解放了相當一部分勞動力,職業(yè)教育也從小規(guī)模的學徒制,轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的學校教育。學校教育的優(yōu)點在于效率高,傳授的知識更為系統(tǒng)化,缺點在于學生的實操能力下降,開始與企業(yè)、實習場地等脫節(jié)。2014年,教育部提出現(xiàn)代學徒制這一校企合作的育人模式,即通過學校與企業(yè)深度合作,教師與師傅聯(lián)合傳授,使學生在“做中學”,既可以享受高效系統(tǒng)的學校教育,又能夠熟悉未來工作場景和技術(shù)、道德要求,這是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式,是對刀耕火種時期學徒制的揚棄。在此基礎(chǔ)上發(fā)展出的“訂單制培養(yǎng)”、“校企合作班”等,可以使人才更深入地滿足企業(yè)需要,更好地解決就業(yè)問題。

    接下來,職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點是建立完善的教育體系,在這個過程中還存在著很多矛盾需要及時解決。這使得我國高職教育必須進入深化改革和創(chuàng)新當中。只有形成完善的職業(yè)教育體系,與普通高等教育兩條腿走路,才能培養(yǎng)出更適應(yīng)中國新時代社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

    新時代的職業(yè)教育要發(fā)展,需要思想道德教育的支撐。

    二、職業(yè)院校加強思想道德修養(yǎng)教育的路徑

    (一)加強職業(yè)道德教育,提升崗位工作能力

    作為職業(yè)院校,對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升具有重要的職責,重視對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育要從學校和教師雙向發(fā)力。學校應(yīng)該對職業(yè)道德教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃,要有計劃有目的地進行職業(yè)道德教育,以必修+選修的形式開設(shè)道德教育課程;同時加強師德教育,教師以身作則,身正為范。

    高職院校提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)的方式更加多元化,以學生喜聞樂見的教育方式展開。如職業(yè)道德技能大賽、校企合作、社會實踐等,在真正的職場中培養(yǎng)學生的職業(yè)服務(wù)意識和責任意識。

    在強化理論知識學習的基礎(chǔ)上,將理論與實踐相結(jié)合,有助于學生在實踐中恰當?shù)乩斫饴殬I(yè)道德教育的重要性。通過在實踐環(huán)節(jié)增強學生對職業(yè)道德的理解,可以提高學生對職業(yè)道德的認同感,對本專業(yè)所涉及的道德規(guī)范有較深刻的認識。如開展豐富的職業(yè)道德教育校園活動,道德周活動、勞動模范訪談、社團活動、學生會活動、企事業(yè)單位優(yōu)秀員工現(xiàn)身說法等活動,與學生交流探討并解決學生在職場中有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的困惑。總之,通過開展各類實踐活動使學生更好地理解職業(yè)道德教育的重要性。

    (二)深化思政課程教育,完善課程思政教育

    《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出,“加快構(gòu)建高校思想政治工作體系,努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?!睒?gòu)建思政理論課體系的目標任務(wù)是“健全立德樹人體制機制,把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié),貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系,加快構(gòu)建目標明確、內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系”??梢哉f,深化思政課程教育,完善課程思政教育,已經(jīng)成為職業(yè)教育乃至整個中國教育的共識。

    除了深化思政課程改革,職業(yè)院校的專業(yè)課教師還應(yīng)該加大課程思政的改革力度,明晰課程思政的授課思路,將思政政治道德教育滲透到本專業(yè)教育教學中,根據(jù)不同專業(yè)特色對學生展開有針對性的思想政治教育,從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全”育人?!陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場、課堂教學‘主渠道,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”。以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

    (三)綜合培養(yǎng)多種能力,加強完善多元考核評價機制

    職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是具有實踐能力和理論研究能力的復(fù)合型人才,評價標準不能再“一刀切”,除了考核評價人才在專業(yè)技能層面的能力,更應(yīng)重視培養(yǎng)人才的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校與企業(yè)合作,訂單制培養(yǎng)人才,在教育模式中亦可引入企業(yè)的管理模式,運用企業(yè)的管理制度,將德育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于考核評價體系當中。

    除了評價內(nèi)容多元化,評價的時間和主體也應(yīng)更為豐富和科學。在時間維度下,評價可分為診斷性評價(事前)、過程性評價(事中)、階段性評價(期中)、結(jié)果性評價(事后);在評價主體上,評價可分為教師評價(單一主體評價)、師生互評和生生評價(多主體評價)等。教育評價改革應(yīng)向著過程性評價和多主體評價轉(zhuǎn)換,使評價結(jié)果更為客觀,也更人性化。

    這樣的評價體系可以培養(yǎng)學生的參與意識,提高實踐能力,樹立職業(yè)道德,增強創(chuàng)新精神,綜合考量學生的德育思想和實踐能力,使專業(yè)培養(yǎng)人才標準滿足企業(yè)發(fā)展用人的需求,實現(xiàn)職業(yè)院校各個專業(yè)對于人才培養(yǎng)的多元化考核評價。

    三、結(jié)語

    隨著我國綜合實力的顯著提升,對人才的要求也在不斷增強,尤其是在新興產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)業(yè)等等領(lǐng)域,對人才素質(zhì)的要求更高。因此,高職院校的職責更為凸顯,在提高學生專業(yè)技能核心競爭力的基礎(chǔ)上還應(yīng)重視職業(yè)道德素養(yǎng)的提升,要具有所學專業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德素養(yǎng),例如溝通社交能力、團隊合作能力、工作態(tài)度等方面的素質(zhì)。增強學生職業(yè)道德素養(yǎng)也需要多方合力,國家、政府、學校、社會都應(yīng)參與,共同為建設(shè)文明和諧的職業(yè)道德環(huán)境出一份力。

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