提升高中班主任德育能力的策略思考

劉靜

摘要：“德”是教育之本，是為師之基。德育理念在新一輪基礎教育改革中得到了進一步強化，加強其在學科教學與教育管理中的滲透，已經成為新課標的一種教育新常態(tài)。班主任作為班級的靈魂，是貫徹教育管理理念的主體，更需要注重承擔滲透德育理念的教育責任?；诖?，本文將對提升高中班主任德育能力的策略進行思考。

關鍵詞：高中班主任;德育;能力

1 高中班主任德育能力及其提升的價值

對高中班主任德育能力而言，主要是指班主任調用自身的專業(yè)知識、班級管理經驗和個人才智等，對班級學生的道德品質與思想觀念等發(fā)展產生引導與把控。高中教育是基礎教育的最后階段，此時學生正逐步向成年人過渡，其本身的社會實踐經驗不足，容易受到外在不良因素的影響，而形成錯誤的思想品質與道德行為，因此加強對高中生的道德教育顯得尤為重要。而班主任作為高中教育階段關注和指導學生學業(yè)與身心發(fā)展的一個管理主體，就必須承擔起德育的重任。所以，提升自身的德育能力，是當下每一位高中班主任職業(yè)發(fā)展的一個重要方向。

2 提升高中班主任德育能力的策略

2.1 轉變管理思想，構建共管機制

學生是課堂活動的主體，構建以學生為主體的管理機制，培養(yǎng)學生的團隊意識和集體精神。因此，在班級德育管理中，班主任應秉承以生為本、立德樹人的教育思想，革新管理方式，構建師生共管機制，讓學生參與到班級管理事務當中，發(fā)揮學生在班級活動中的主體作用，這不僅能提高學生班級管理的組織能力，還能使學生形成民主意識，增強學生的認同感和歸屬感。其中，學生管理并不是對其主體的“放任自流”，班主任在一旁起到監(jiān)督指導的作用，幫助學生糾正問題，保證學生管理的方向性和公正性。同時，在班級共管機制的引導下，班主任還可以引入輪崗輪值的制度，讓學生體驗不同崗位，履行不同職責，進而在今后的管理工作中更有效地開展指導工作，并使學生養(yǎng)成換位思考的良好品質，提高班級管理的整體性。

2.2 率先垂范，以身作則

在立德樹人理念的引導下，高中班主任的德育工作班主任應當率先垂范，端正自己的言行、規(guī)范自己的舉止，讓自己成為學生的模仿對象，從而把正確的行為規(guī)范以及正確的價值觀念有效地傳達到學生心中，讓學生準確理解哪些事情可以做、哪些事情應當做、哪些事情禁止做。

例如，上課不遲到，要提前規(guī)劃時間，不要因為個人的突發(fā)情況而影響了班級學生的教學工作;下課不早退，要充分利用課上有限的教學時間，不要提前下課而耽誤了學生的學習時間。除了以上所述以外，還有更多與學生德育教育相關的好習慣，高中班主任應當把這些好習慣，用自己的率先垂范有效地傳導到學生的心中，讓學生在日常的學習過程中也能夠逐漸地受班主任的影響，逐漸注意自己的言行、規(guī)范自己的舉止。

2.3 基于師生交往活動，提升德育能力

在班主任開展班級管理的過程中，師生交往是最為常見也最為重要的人際關系。高中生大多數時間都是在校園中度過的，這使他們和班主任之間有更多的接觸時間。而班主任在同他們開展交際過程中的一個會心的微笑，一個贊賞的眼神，一句暖心的話語等，都會對高中生的學習以及人生成長產生重大的影響。因此，班主任必須抓住與學生溝通和交流的時機，想方設法贏得學生的信任，使他們可以“親其師”，這樣才能有效提升班主任自身的德育能力。

例如，班主任要善于抓住教育時機，及時鼓勵學生，以此增強高中生學習的信心，使他們可以切實體驗到成功學習的樂趣所在。特別是針對那些比較淘氣或管教難度比較大的高中生，教師要避免強制性地要求或訓斥他們，而可以指導學生以寫“心靈日記”的方式，將自己的每日想法或感受記錄下來，尤其是要鼓勵他們將自己不敢對班主任說的話大膽地寫在日記上面，這種方式更容易被學生接受和認可，且不容易使他們產生反感，所以學生的教育指導效果會更好。此外，班主任在管理學生的過程中要注意做到公平評價，不可只關注學生的學業(yè)成績，而應該綜合考慮學生的興趣特長、身心發(fā)展水平、道德品質水平等多方面的發(fā)展能力，借助多元評價體系的構建全面評價高中生的身心發(fā)展實際情況。

2.4 協(xié)調家校合作，推進德育落實

學生的健康發(fā)展離不開家長的關心與教育，家庭作為孩子成長道路上的“第一位老師”，其教育影響意義深遠。但在部分家庭的教育工作中，家長缺乏科學的育兒方式，依然沿用“不打不罵不成材”的教育方法，導致孩子的心理成長和素質培養(yǎng)產生偏差。因此，在班級德育管理中，班主任應積極協(xié)調家校工作，正確指導家庭教育，糾正家長不良的教育方式和育兒方法，保證學生教育環(huán)境的良好。同時，班主任及時向家長反饋學生的在校情況，并從家長手中了解學生的家庭表現(xiàn)，為教育策略的制定提供有效依據。此外，班主任還可以組織家長會、經驗分享會、互動交流群等形式的指導活動，讓家長及時分享有用的育兒經驗，提升家長整體的教育水平，有效推進德育落實。

3 結束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展以及社會對于人才的要求越來越高，學生不僅要具備良好的知識素養(yǎng)而且要具備高尚的品格和健全的人格。高中班主任在學生的德育教育工作中承擔著重要的責任。教師應當在立德樹人觀念的指導下，在透徹理解立德樹人理念的內涵前提下，不斷制定更加切實有效的德育教育舉措，爭取培養(yǎng)出越來越多兼具理論知識和崇高信仰的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]邢偉國.提升高中班主任德育能力的策略思考[J].天津教育，2021（17）：23-24.

[2]魏楊.高中班主任德育能力的提升策略[J].甘肅教育，2020（02）：35.

[3]王鵬.提升高中班主任德育能力的策略探究[C]..教育理論研究（第七輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：146.