淺析初中語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀教學(xué)

范小玉

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)之中占有重要的一席之位，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師并未真正重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。古詩(shī)詞在初中教學(xué)內(nèi)容中占有較大比重，其對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極地影響。初中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出讀懂古詩(shī)詞、通讀古詩(shī)詞等三種加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法，以便加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解.

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 古詩(shī)詞

閱讀，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用。然而從當(dāng)前初中生的閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生總是在被動(dòng)、隨意地進(jìn)行閱讀，這種缺乏主觀能動(dòng)性的閱讀導(dǎo)致了閱讀變得十分低效，既不能“益智”，也不能“養(yǎng)性”。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討一下，提高初中語(yǔ)文閱讀有效性策略的具體措施。

一、情境之中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀效率的重要教學(xué)方法之一。通常情況下，我們要進(jìn)行情境教學(xué)，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體的引入、故事的闡述等等，而在這些方法之中，與閱讀教學(xué)關(guān)系最為密切的就是數(shù)多媒體的引入了。我們?cè)谥v解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂之中，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握百草園以及三味書(shū)屋的特點(diǎn)，而通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于兩者之間，給學(xué)生一個(gè)更加直觀、立體的感受。在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)感受魯迅先生的童年趣事。不僅如此，這種生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式也有別于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如今大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解存在偏差，然而鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)便是理解其基本內(nèi)容。因此，教師教授學(xué)生古詩(shī)詞的首要任務(wù)，是教授學(xué)生如何讀懂詩(shī)詞，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞中的字、詞讀音以及相關(guān)知識(shí)。初中語(yǔ)文教材在篩選古詩(shī)詞篇目的同時(shí)，也對(duì)詩(shī)詞中一些難以理解或?qū)W生不認(rèn)識(shí)的字、詞進(jìn)行詳細(xì)地解釋，以便學(xué)生能夠清晰地了解詩(shī)詞所表達(dá)的意思。

二、教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂類型

閱讀教學(xué)最終的目的是在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因而，我們要根據(jù)不同的文章對(duì)我們單一的閱讀課進(jìn)行創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。通常情況下，閱讀課可以分為幾下幾種類型：朗讀課類型的閱讀課、文學(xué)欣賞類型的閱讀課、自主閱讀類型的閱讀課、思維訓(xùn)練類型的閱讀課等等。根據(jù)不同的文章采用不同的課堂類型，定然會(huì)使得閱讀課堂的教學(xué)效率變得更為高效。

三、閱讀積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“不積跬步，無(wú)以至千里”，在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的閱讀積累，在閱讀的積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀。以《大自然的語(yǔ)言》為例，我們?cè)诮淌诘倪^(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)里面的好詞、好句進(jìn)行摘抄、記錄，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章在構(gòu)思、描寫(xiě)上的精妙之處。中國(guó)古詩(shī)詞具有形式美與韻律美兩大特征，朗誦時(shí)朗朗上口。誦讀詩(shī)詞是初中古詩(shī)詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過(guò)教授學(xué)生朗誦時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏等朗誦技巧，令其反復(fù)朗誦，從而體驗(yàn)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。不僅能夠使學(xué)生感受古詩(shī)詞的音樂(lè)美，同時(shí)也能想成強(qiáng)烈情感共鳴，從而理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞篇目中，部分詩(shī)詞難以理解。如李白的《行路難》，無(wú)論是背誦、鑒賞、情感理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是較為艱難的任務(wù)。教師在教授《行路難》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以領(lǐng)悟其中所包含的情感，體會(huì)李白當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。首先，教師讓學(xué)生自讀，學(xué)生在第一遍朗誦時(shí)，便能感受到李白詩(shī)詞的風(fēng)格：豪放。縱使學(xué)生不理解全篇內(nèi)容，但通過(guò)詩(shī)文的部分用詞、形式變化，也能對(duì)李白的作詩(shī)風(fēng)格有直觀地感受。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)詩(shī)文中的具體詩(shī)句加以分析，使學(xué)生真切地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每一句的讀法，學(xué)生讀至“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句時(shí)，教師可以令學(xué)生減緩語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)為低沉。讀至“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！眱删鋾r(shí)，教師應(yīng)令學(xué)生將語(yǔ)調(diào)提高，一掃之前的壓抑與陰郁。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生每一句的朗讀技巧，使學(xué)生掌握如何朗讀詩(shī)文。最后，教師要求學(xué)生按照朗誦技巧朗誦，學(xué)生在不斷朗誦過(guò)程中，逐漸體驗(yàn)到李白歷經(jīng)艱難與屈辱，卻依舊能夠仰天大笑的樂(lè)觀豪邁之情?？梢?jiàn)，如果學(xué)生能夠掌握詩(shī)詞的朗讀技巧，對(duì)其強(qiáng)化主觀體驗(yàn)，感悟詩(shī)詞情感具有積極影響。

四、師生互動(dòng)之中讀與思教學(xué)提高學(xué)生的閱讀感受

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀課堂已經(jīng)逐步退出了歷史的舞臺(tái)。因此，以“學(xué)生”為主體的閱讀理念漸漸地在教師的心中扎根、發(fā)芽。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程之中，要善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流，在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行良性思考，通過(guò)思考促進(jìn)閱讀教學(xué)變得更為高效。而要激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，就要在導(dǎo)讀的過(guò)程中精心地設(shè)置一定的啟發(fā)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提示語(yǔ)等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)這些提示對(duì)文章進(jìn)行思考。以《皇帝的新裝》為例，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提示：皇帝的新裝是什么？皇帝的新裝是用什么做成的？皇帝穿著新裝在游街的過(guò)程中，又發(fā)生了什么事呢？最后的這個(gè)故事的結(jié)局是什么樣的？在生活中例舉一個(gè)這樣的案例？這里所例舉的五個(gè)問(wèn)題，前四個(gè)問(wèn)題的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，而第四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深層次的思考，思考這篇文章帶給人們的啟發(fā)，并例舉一個(gè)與啟發(fā)相關(guān)的案例。