尊重學生個性差異 激發(fā)學生心理自信

閻冬

內(nèi)容摘要：新時期以來，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化水平的顯著增長。我國對于教育的重視程度正呈現(xiàn)著不斷加強的趨勢。人才強國戰(zhàn)略成為我國目前重要的戰(zhàn)略部署。如今，傳統(tǒng)形式的教育方式漸漸的已經(jīng)不能適應我國社會大眾對教育教學的要求，綜合全面的素質(zhì)教育已經(jīng)漸漸的成為了我國教育的主要方式。在課堂之余，青少年宮的學習不僅僅可以幫助其鞏固所學的知識，還能在課堂之外對知識進行良好的擴充。因此，我國在重視課堂教育的同時，也要加強對青少年宮教育重視。

關鍵詞：學生 個性差異 心理自信 英語教學

隨著時代處于不斷地發(fā)展和進步的變革之中，教育領域也在不斷地更新和發(fā)展。傳統(tǒng)形式的依靠單純給學生傳輸知識的方式已經(jīng)不能從實質(zhì)上提升學生的學習能力了。于青少年宮的教育而言，只有真正的找到學生之間的差異，根據(jù)差異具體問題具體分析，讓學生在有興趣的情況下學習，激發(fā)其自主學習的能力，養(yǎng)成學習的心理自信。英語科目作為現(xiàn)如今我國教育階段的三大主要科目之一，受到了學校和家長的普遍重視。因此，在英語教學的領域，更應當樹立學生的心理自信。本文將以英語教學為例，談談在青少年宮的教育教學之中，如何尊重學生個性差異，激發(fā)學生心理自信。

一.找到學生的興趣點所在，讓學生在優(yōu)異的成績之下激發(fā)心理自信。

古人有云：“興趣是最好的老師”。于每個學生而言，其家庭教育的方式以及接受教育的思維模式都是不盡相同的，因此，在教學之中，一定要找到其興趣點所在，根據(jù)興趣進行教學的工作。在青少年宮的學習之中，學生往往會有著自身思考問題的方式以及其所感興趣的知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學生的興趣，進行分組，利用小組的形式進行比拼的方法，促進學生學習的熱情。在小組比拼的過程之中，青少年宮的教師也應當注意以下幾個問題：第一，在進行分組時，要對學生有著更加深入的了解。青少年宮不同于日常的知識教學，其對知識學習的深度和廣度的要求都是非常高的，在青少年宮學習的學生的思維能力也是相對較強的。因此，在進行分組工作時，應當將理解能力類似的學生分配到一組之中進行比拼，這樣才能幫助學生更好的學習。第二，比拼的題目應當由教師經(jīng)過深思熟慮的選擇。青少年宮的學習主要鍛煉的是學生的邏輯思維能力。因此，教師在進行題型的選擇時，難度不宜過淺，且題目應當比平常做的題目難度相對加大。

例如，在進行英語閱讀的教學之中。每一個學生所感興趣的領域都是不同的，教師可以分別將閱讀的類型分成幾個版塊，設置不同的小組。小組之內(nèi)的人員對閱讀理解的能力，做題的速度等進行比拼，由教師進行打分。教師對每組的情況進行打分之后，要依據(jù)分數(shù)的情況設立一定的獎懲制度。一方面，在很大程度上尊重了學生的個性差異，在興趣的引導下學習。另一方面，對同學樹立心理的自信有著重要的意義，幫助其更好的進行之后的學習。

二.積極的激發(fā)學生深層學習的動機，進行合理的教學設計，巧妙鍛煉學生邏輯思維、框架思維以及整體思維，進而激發(fā)學生心理自信。

青少年宮的學習相較于課堂學習而言，其對知識的深刻把握程度，對學生的深層次的思考和鍛煉能力培養(yǎng)更加明確，因此，其更適用于深層學習的模式。所謂深度學習，就是讓學生從更加深度和廣度的角度去參與學習的過程。在深度學習之中，學生作為學習的主體，不僅僅是學習的參與者，更強調(diào)于學生作為這個過程中的主導者，強調(diào)學生本身對于學習的主動性所在。在這個過程中，教師作為重要的引領者，起到了至關重要的作用。首先，教師需要激發(fā)學生對于學習的積極性，鼓勵學生在主動地參與教學過程的同時，激發(fā)思維更深程度的創(chuàng)新。其次，教師除了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力之外，實踐的能力也是必不可少的。教師需要在教學的過程之中積極的鍛煉學生在思維能力的指導之下所完成的實踐能力。另一方面，教師需要激發(fā)學生學習的動機，致力于在源頭解決學生學習中可能出現(xiàn)的問題。激發(fā)學生對于學習的積極性，找到學生學習的目的所在，以及支撐學生努力學習下去的動力，從而激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，教師還要在結(jié)果中找到深度學習體系下的動力問題，通過對學生深度學習之后所成就的結(jié)果的意義，激發(fā)學生學習的積極性。深度學習體系與其說強調(diào)學生對于學習的主導作用，更不如說是強調(diào)教師對于學生主導地位的促進和幫助作用，幫助學生鍛煉在學習之中的整體性、框架性和邏輯性的思維模式，從而更好的對于知識點的把握程度。于英語這個學科而言，其主要是語言類的學科，所涉及的邏輯能力是非常強的。教師只有在教學的過程之中把握每個學生所涉及的不同的邏輯思維，就能找到對應的方式促進學生在英語學習之中對學習的正確把握。

例如，在進行英語作文深度學習教學時，教師應當致力于對于學生框架思維，整體思維和邏輯思維的鍛煉。首先，教師在鍛煉學生框架思維模式時，應當讓學生針對作文題目中所展現(xiàn)的內(nèi)容進行整體的把握，并發(fā)表自己的意見。針對對于題目內(nèi)容的把握，構(gòu)建出創(chuàng)作本篇作文所需要寫作的整體的框架所在。第二步就是對于邏輯思維的深度學習，在這個階段之中，教師應當讓學生將所要寫作的內(nèi)容編寫成簡短的語句，運用不同的邏輯關系詞，將前后帶有相同語境下的句子巧妙的聯(lián)結(jié)起來，這是對于深度學習體系下英語作文教育中至關重要的一環(huán)。而最后一個階段就是對于整體性的把握程度，在這個階段之中，學生在完成全篇的作文的書寫時，教師需要教導學生對于寫完的作文進行整體性的檢查，找出全文內(nèi)容的關聯(lián)點，從而使得整篇作文前后相連，收尾呼應，形成一篇優(yōu)秀的作文。

三.在青少年宮中對英語教學分為“下沉和還原”、“體驗和探究”以及“反思與上浮”三個階段，幫助學生在知識的掌握之中激發(fā)心理自信。

尊重學生個性差異的主要的內(nèi)涵所在就是強調(diào)弱化教師在學習中的主導地位，將學習的時間還給學生。這三個階段將一步一步的加深學生對英語學習的深入理解能力，了解其興趣點所在，從而激發(fā)其心理自信。第一個階段是“下沉和還原”的階段。所謂下沉和還原，就是需要學生在英語所學的題目之中還原到自己所學習和把握的知識點的范圍，從而將題目有效的轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識，在這個過程中，學生以題目為切入點，以所學知識為背景，更好的對于題目進行理解和把握，有效的避免偏題問題的存在;第二個階段是“體驗和探究”，所謂體驗和探究，就是實踐的階段，學生在理解題目所表達的意思之后，對題目的思考和解答才是最為重要的學習過程。將思考的過程轉(zhuǎn)化為書寫的內(nèi)容是英語的教學之中最為重要的一步，也是鍛煉學生實踐操作能力的至關重要的一步。最后一個過程是“反思與上浮”，學生對題目進行解答之后，并不能完全的達到激發(fā)心理自信的最終目的，而反思和上浮就是完結(jié)的最后一步。所謂反思與上浮，就是學生在完成題目的回答之后，教師對于學生答案中出現(xiàn)的錯誤以及對應不上的邏輯關系進行批注。教師批注后，學生應當針對老師給出的建議進行反思和思考，從而更好的對于英語學習的技巧和知識進行深入的掌握。經(jīng)過以上三個過程的學習之后，學生就會更加明確的知道自己所擅長的答題的范圍和答題的思路以及技巧，從而在不斷學習的過程之中得以提升，認識到自身學習的價值所在，進而在教師和學生共同學習的過程之中樹立學習上的心理自信。

例如，在青少年宮教師幫助學生通過尊重個性差異的方式樹立心理自信時，聽力部分要求學生基本的答題的能力鍛煉之中，更要求其對于材料的掌握程度。而對于材料的掌握程度就是“下沉和還原”的階段。教師應當引導學生將材料中所表達的內(nèi)容與學生學習過的知識對應，找到知識點的出處。進而根據(jù)知識點的出處，引導學生完成聽力部分的理解，這就是深度學習體系的第二步“體驗和探究”。而教師對于聽力部門所學知識的單詞、語法、邏輯問題進行講解后后，學生就應當進行錯誤的整理，并熟練地掌握錯誤之處的正確解釋，從而更加深入的掌握，這就是深度學習體系的最后一步“反思與上浮”。英語聽力部分作為初中英語考試中難度相對較大的題目類型，運用以上的教育模式勢必將英語聽力部分的學習朝著更加具有深度和廣度的方向發(fā)展。

隨著我國時代的不斷進步，對于人才的重視不斷加強。人才已經(jīng)漸漸地成為了決定社會發(fā)展趨勢的關鍵因素。青少年宮作為教育的重要后備力量，應當找準學生的個性差異，樹立其對學習的心理自信。

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淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中生心理彈性干預機制建設研究》2020ZJY027

（作者單位：山東省淄博市青少年宮）