中文歌曲應(yīng)用于漢語教學(xué)的發(fā)展與啟示

吳文斌

[中國人民大學(xué)(蘇州校區(qū)),江蘇蘇州 215123]

前人對中文歌曲應(yīng)用于漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究較為深刻，提出的對于中文歌曲的應(yīng)用方式和選取條件亦可應(yīng)用于進(jìn)一步的中文歌曲應(yīng)用研究當(dāng)中，因此具有一定的參考價(jià)值。我們對1994年到2021年以來，中國知網(wǎng)中與“中文歌曲應(yīng)用于漢語教學(xué)”這一課題研究相關(guān)的期刊文章（39篇）和碩博士論文（122篇）全部查閱出來，并進(jìn)行歸納分析。

一、中文歌曲應(yīng)用于漢語教學(xué)研究的發(fā)展

我們將以“中文歌曲應(yīng)用于漢語課堂教學(xué)”為課題的研究情況分為兩個(gè)階段，分別為起步階段和發(fā)展階段。兩階段的劃分按照研究方法、研究方向、研究的課堂類型、研究對象等方面的不同區(qū)別開來。

1.起步階段（1994—2009）。該階段的研究方法集中在理論研究方面，研究方向多為對中文歌應(yīng)用于課堂的屬性功能研究，中文歌曲應(yīng)用的課堂類型較為單一，以聽力和口語課堂為主，對研究對象條件的界定較為籠統(tǒng)。

趙守輝和羅青松（1994）是第一個(gè)提出將中文歌曲引入漢語課堂的人，其研究思路和方向?qū)笫喇a(chǎn)生巨大影響。作者從中文歌曲在語音、詞匯和語法等方面對漢語教學(xué)過程的影響進(jìn)行了研究。并且，他們認(rèn)為中文歌曲可以營造良好的文化氛圍。同時(shí)，趙守輝和羅青松也對于漢語教學(xué)應(yīng)用場景進(jìn)行了初步的討論，提出了“與具體課型的課堂教學(xué)相結(jié)合、與旅游文化相結(jié)合、與學(xué)生課外娛樂活動(dòng)相結(jié)合”的應(yīng)用條件。趙方禹（1998）提出了將中國民歌引入漢語教學(xué)的設(shè)想。突出了民歌口語化、句子結(jié)構(gòu)簡單，句長較短，文化底蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，但是也存在方言和襯詞較多，學(xué)生較難理解的問題，其實(shí)用價(jià)值有待商榷。傅由（2002）從情感分析角度進(jìn)行研究。認(rèn)為，中文歌曲作為聽力材料引入課堂，可以幫助解決傳統(tǒng)聽力課的困難，比如學(xué)習(xí)者注意力不集中，對于學(xué)習(xí)的麻木和疲憊導(dǎo)致的聽力下降等問題。韓瑜（2007）首次提出將中文歌曲依照學(xué)習(xí)者的漢語水平分為三個(gè)等級的設(shè)想。對于剛剛接觸漢語的學(xué)習(xí)者適合節(jié)奏較慢、發(fā)音清晰、篇幅較短的歌曲；對于中級漢語水平學(xué)習(xí)者可以選擇一些，語法點(diǎn)多、節(jié)奏輕快、語言點(diǎn)豐富、篇幅長的歌曲；對于高級水平者可以選擇有難度的說唱音樂。

2.發(fā)展階段（2010—2021）。該階段的研究方法包括理論研究和實(shí)驗(yàn)研究兩類，研究方向包含了對中文歌曲應(yīng)用于課堂的屬性功能研究、教學(xué)法研究和教材研究三個(gè)方向，中文歌曲應(yīng)用的課堂類型研究也擴(kuò)充到了綜合課堂、聽力和口語課堂、文化課堂、甚至出現(xiàn)了中國音樂歌曲鑒賞課，對研究對象的條件也進(jìn)一步細(xì)分，年齡范圍涵蓋了從幼兒到成人，國籍范圍包括亞、歐、非、拉、大洋洲在內(nèi)的五大洲。

我們按照兩年為一個(gè)時(shí)間階段來統(tǒng)計(jì)發(fā)文數(shù)量和文章研究方式數(shù)量（見圖1）可得，近十幾年來，“中文歌曲應(yīng)用于漢語課堂教學(xué)”這一課題的研究大幅增長。同時(shí)，研究方式從過去的理論研究為主逐漸轉(zhuǎn)為理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。這表明，該研究課題積累了一定理論研究基礎(chǔ)，并且獲得了實(shí)驗(yàn)研究的檢驗(yàn)，中文歌曲確實(shí)為一種行之有效的漢語教學(xué)輔助材料和手段。同時(shí)也為中文歌曲分級標(biāo)準(zhǔn)提供了一定的理論支持和數(shù)據(jù)支撐。

圖1 1994-2021年本課題相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量及研究方式統(tǒng)計(jì)表

從圖2中我們可以看到，相關(guān)研究方向主要集中在教學(xué)法方面。并且通過文獻(xiàn)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)法研究中，大多數(shù)的文章以某一首或幾首歌曲作為教學(xué)輔助材料進(jìn)行教學(xué)法設(shè)計(jì)，開展大范圍的、整體性中文歌曲庫構(gòu)建的研究極少。雖然以少數(shù)歌曲為例的研究方法針對性較強(qiáng)，但是過于個(gè)性化，通用性不足，對于歌曲的選取標(biāo)準(zhǔn)較為局限。因此，我們可以通過對各家特定教學(xué)方向、特定學(xué)習(xí)者研究的整合，總結(jié)出一套通用性更強(qiáng)的中文歌曲選取方法。

圖2 1994-2021年本課題相關(guān)文章研究方向統(tǒng)計(jì)表

二、研究存在的問題和不足

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)和閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，本課題的研究也存在欠缺和不足，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是從刊物質(zhì)量來說，這是一個(gè)剛剛興起的研究課題和內(nèi)容，近年發(fā)表的相關(guān)文章數(shù)量急劇增加，研究所涉范圍逐漸廣泛，但發(fā)表刊物的質(zhì)量和當(dāng)次普遍較低；二是從理論基礎(chǔ)來說，相較于國外成熟的課題研究成果，發(fā)表的相關(guān)論文成果中理論依據(jù)仍支撐不足，大部分是對漢語學(xué)習(xí)者課堂中表現(xiàn)的觀察和總結(jié)；三是從被調(diào)查漢語學(xué)習(xí)者的生理年齡和認(rèn)知發(fā)展程度來說，本課題的研究呈現(xiàn)縱向不平衡性，多數(shù)論文都是以幼兒、小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)者為研究對象，而以高中及大學(xué)學(xué)生為研究對象的論文數(shù)量相對較少。

三、對于漢語教學(xué)實(shí)踐中選取中文歌曲的啟示

上述研究對于中文歌曲選取的啟示主要分為以下六個(gè)方面。

1.語音方面。傅由（2002）認(rèn)為由于歌詞的特點(diǎn)是押韻，對于韻腳相同的字，可以設(shè)計(jì)練習(xí)，提升學(xué)生的聽辨音能力。可以看出，對于韻腳相同的歌詞句往往教學(xué)價(jià)值更高。龍葉（2007）認(rèn)為，適合輔助中文學(xué)習(xí)的歌曲特點(diǎn)之一是曲調(diào)好聽，而且歌詞易懂。歌曲入選的最基本條件之一是旋律優(yōu)美、歌手用普通話演唱且吐字清楚規(guī)范。所以我們認(rèn)為，吐字含混不清或使用方言發(fā)音的歌曲，如少數(shù)民族歌曲、粵語歌曲等，以及具有說唱風(fēng)格的民間歌曲，如小調(diào)、號子等，以及一些經(jīng)過譜曲加工的古典詩詞歌曲,并不適合漢語教學(xué)使用，尤其對于初級水平的漢語學(xué)習(xí)者而言,反而會增加其聽歌和理解的難度。陳靜（2018）認(rèn)為，歌曲的選擇應(yīng)該先考慮簡單易學(xué)的歌曲，例如兒歌、節(jié)奏舒緩的民歌、簡單的流行歌曲，這些歌曲既不讓漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理又便于漢語教師進(jìn)行相關(guān)輔助教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)考慮歌曲獨(dú)有的特點(diǎn)，嘗試將歌曲中的吐字速度量化，盡量選擇節(jié)奏不快、吐字清楚的歌曲，并計(jì)入歌曲選取方法當(dāng)中。

2.字詞方面。傅由（2002）指出，很多歌曲是針對某一主題或內(nèi)容重復(fù)詠唱,因此歌詞中會出現(xiàn)一些同類詞、同義詞或反義詞,學(xué)習(xí)者可以通過聽歌學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如，軍歌《一二三四歌》中,可以學(xué)到數(shù)詞“一二三四”，在歌詞“三軍將士苦為樂”中可以學(xué)到“苦”和“樂”這對反義詞。趙越（2010）提出按照漢字難度等級分層次地選擇適當(dāng)歌曲的想法，對字形相似的字加以歸納總結(jié)以提高漢字學(xué)習(xí)效果。并且對于歌曲中出現(xiàn)的最新流行詞匯持歡迎態(tài)度，認(rèn)為可以“保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞語的興趣與新鮮感，擴(kuò)充詞匯量”。我們可以基于《國際漢語教學(xué)通用大綱》字詞等級表對歌曲進(jìn)行字詞難度方面的劃分，兼顧流行詞匯。

3.句法、語法方面。韓瑜（2007）指出，語法在用中文歌曲對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí),要對歌曲按照句型和句類進(jìn)行分類和提取，如把字句、被動(dòng)句等，便于學(xué)生掌握。同時(shí)加強(qiáng)對歌詞中出現(xiàn)的固定短語的學(xué)習(xí)和積累,如成語、專有名詞等。這里提到了歌曲在語法教學(xué)中的應(yīng)用和要求，我們在歌曲選取過程中，需要對不同等級集中出現(xiàn)不同語法點(diǎn)和固定短語進(jìn)行針對性的查找和分類，使得教師在教學(xué)過程中可以因勢利導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)語法點(diǎn)。以《月亮代表我的心》為例，其中“你問我愛你有多深,我愛你有幾分”這句歌詞,可以輔助學(xué)生理解“幾”“多”等程度副詞,“輕輕的一個(gè)吻”和“深深的一段情”這兩句歌詞,可以輔助學(xué)生理解形容詞重疊以及數(shù)量短語“一個(gè)”“一段”,通過“你去想一想,你去看一看”這句歌詞,可以輔助教師講解動(dòng)詞重疊式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“V一V”用法的拓展練習(xí)。

4.修辭方面。王燕晶（2011）修辭和語法的使用方面，可以通過篩選和檢索相應(yīng)的語法點(diǎn)和修辭特征詞匯，來匹配相應(yīng)的歌曲。以《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌為例,“這力量是鐵，這力量是鋼”,歌詞運(yùn)用比喻手法，將力量比喻為鋼鐵,可以據(jù)此向?qū)W生講解比喻這種修辭手法。但是我們應(yīng)當(dāng)注意的是，歌曲存在不合格的修辭現(xiàn)象。戴懿菡（2012）指出有些歌曲為了押韻、順口，會違背正確的語法規(guī)范，例如“一段日光落在手心三寸長”這句話，語序有誤，應(yīng)改為“一段三寸長的日光落在手心里”；或者出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，例如“彎彎月光下”這句話中，“彎彎”一般只用來形容月亮，而不能修飾月光。

5.文化主題方面。吳學(xué)忠（2011）對美國賓漢姆頓大學(xué)的唱歌學(xué)中文課程進(jìn)行了教學(xué)案例分析，該課程將學(xué)生按照中文背景和基礎(chǔ)分為兩級，一級能力的學(xué)生主要學(xué)習(xí)教材提供的各類歌曲，二級能力的學(xué)生需要涉獵更廣泛的課外資料，學(xué)習(xí)更多的語言學(xué)知識。學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂知識、發(fā)音技巧和表演技巧是相同的。歌曲選擇的大多是膾炙人口的歌曲，如《今天是你的生日》《讓我們蕩起雙槳》等，因此，我們對歌曲選擇原則之一是考慮文化知識因素，內(nèi)容積極向上、內(nèi)涵豐富、貼合教學(xué)主題的歌曲，具有獨(dú)特價(jià)值。王燕晶（2011）提到了“中國風(fēng)”歌曲中歌詞對于寫作教學(xué)的幫助，指出歌曲中表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒的作品，尤其能夠引起學(xué)生情感上的共鳴和學(xué)習(xí)積極性，也可以仿照歌詞中的句式或是表達(dá)方式來表現(xiàn)自己的思想感情，例如我們選取《月亮代表我的心》這首歌，可以講解“月亮”在中國的象征意義，即思鄉(xiāng)和懷念之情,在我國很多的寓言故事和詩詞中都可以找到月亮的元素,其中包括跟月亮相關(guān)的節(jié)日，元宵節(jié)和中秋節(jié)。

6.其他方面。韓瑜（2007）還提到了精聽和泛聽的概念，精聽要求務(wù)必聽懂，對于歌曲的詞語、句子反復(fù)聽唱，達(dá)到完全聽懂的目的，泛聽只要求量的積累，對于某些語言情景和字詞短語反復(fù)聽讀，達(dá)到熟練的目的。這里給我們的啟發(fā)是，能否針對不同漢語水平等級，設(shè)置數(shù)量不多，但是要求精聽的高練習(xí)價(jià)值歌曲，以達(dá)到更好地貼合教學(xué)實(shí)踐的效果。

四、小結(jié)

中文歌曲在漢語教學(xué)上的作用是全方位的。又因其具有聽說和文化屬性，所以研究重點(diǎn)集中在語音、詞匯和文化方面。同時(shí)，相關(guān)課題的研究方興未艾、前景廣闊，值得我們進(jìn)一步探索其應(yīng)用條件和教學(xué)效果。

注釋：

①獲取方式：通過中國知網(wǎng)期刊、博碩士論文欄目搜索主題“中文歌曲”“漢語教學(xué)”“兒歌”“流行歌曲”，繼而進(jìn)行篩選整理得到相關(guān)數(shù)據(jù)。

②數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2021年5月18日。