“水平思考法”在緩解英語口語焦慮問題上的應(yīng)用探討

蔡少堅

（廣州華商職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510000）

一、引言

當(dāng)前我國學(xué)生的普遍英語應(yīng)用能力比較弱，口語水平參差不齊。近幾年來，隨著新課改的推進(jìn)，英語口語的表達(dá)與交際能力也日益成為英語教學(xué)的重點。許多學(xué)者對學(xué)生口語能力缺失的問題進(jìn)行分析，提到的原因眾多，比如說，一直以來應(yīng)試教育下英語課堂對口語的重視程度不足，學(xué)生缺乏英語詞匯量，學(xué)生缺乏良好的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致自信心和積極性受到打擊等等。

二、口語焦慮

在上一世紀(jì)80年代，Krashen（1981）提出學(xué)習(xí)動力、焦慮和自信是影響二語習(xí)得的重要情感因素。美國著名心理學(xué)家Horwitz（1986）也總結(jié)出了“外語焦慮”一詞，指出這是一個語言學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)習(xí)人員所產(chǎn)生的自我意識與情感的總和。“口語焦慮”一詞因此演化而出，成為許多專家學(xué)者研究的話題。學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中，由于出現(xiàn)的不安，緊張，缺乏信心等負(fù)面情緒，而無法成功輸出口語內(nèi)容，進(jìn)而使得其焦慮情緒進(jìn)一步加劇，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性與效果。胡越竹（2016）指出，高焦慮度的學(xué)生交際意愿和語言水平都明顯低于低焦慮度的學(xué)生。而要注意的是，這并不代表低焦慮度的學(xué)生就毫無焦慮并能夠暢所欲言。在以往的教學(xué)課堂上，筆者注意到，口語的焦慮問題，不僅出現(xiàn)在英語水平較弱的學(xué)生身上，基礎(chǔ)積累已到達(dá)一定程度的學(xué)生出現(xiàn)此問題的也不在少數(shù)。

目前有專家提出了一些緩解口語焦慮的方法，比如詞塊教學(xué)法，支架式，PBL等，都是在豐富學(xué)生詞匯量，訓(xùn)練句式，強(qiáng)化情感因素，并預(yù)先置入背景信息。但許多學(xué)生在遇到較為陌生的話題的時候（比如在期末考試或標(biāo)準(zhǔn)化測試中），仍然出現(xiàn)支支吾吾、內(nèi)容空白等明顯的焦慮癥狀，究其原因，還是在于無話可說四個字上。許多學(xué)生分析問題解決問題的思路過于單一，即使平常背誦了一些詞匯和句式，但到了實際應(yīng)用場景，仍然缺乏創(chuàng)新思維，思路枯竭。

三、水平思考法

“水平思考法”是愛德華?德博諾博士于 1967 年設(shè)計的一套創(chuàng)新思維系統(tǒng)，它是相對于垂直思考（邏輯思考）而言的。德博諾認(rèn)為垂直思考是把同一個洞越挖越深，水平思考則是在別的地方另挖一個洞。換句話說，垂直思考，是把問題往深處研究，而水平思考，在于多角度、追求新的解決辦法?；谒剿伎挤?，德博諾提出“隨機(jī)詞”“六頂思維帽”等創(chuàng)新思維工具。他強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新的能力，并不是與生俱來的天賦，而是可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練得來。

而在英語口語課教學(xué)，特別是測試中，重點并不是要多深刻地討論相關(guān)話題，而是期待學(xué)生能夠扣題以及自然流暢地進(jìn)行對話。所以，在口語課堂上，若能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水平思考法，就有機(jī)會幫助他們在遇到陌生話題時，構(gòu)思到合適內(nèi)容進(jìn)而輸出，能起到營造良好學(xué)習(xí)氛圍和緩解學(xué)生表達(dá)焦慮等作用。

四、“水平思考法”的實踐嘗試

1.實驗準(zhǔn)備

為了了解水平思考法的應(yīng)用效果，筆者以某職院2019級國際班（32人）為例，分為實驗組與對照組兩個小組(各16人)，進(jìn)行對比分析和研究。雖然學(xué)生的專業(yè)背景有所不同（商務(wù)英語，金融管理，會計學(xué)，國際商務(wù)等等），但實驗前安排了英語能力摸底測試，兩個小組學(xué)生的英語口語能力相差不大，判斷具有可比性。

2.實驗方法

實驗組的教學(xué)中，任課教師在常規(guī)教學(xué)中融入了水平思考法。首先，要求學(xué)生每周課前提交三個自己所關(guān)注的新聞，并各用一句話概括；三周之后，老師將學(xué)生所提交的新聞清單發(fā)放回給學(xué)生，并要求學(xué)生分小組討論，對話題進(jìn)行歸類（如有可能）；之后，根據(jù)話題的歸類，學(xué)生嘗試分析，為什么會有很多同學(xué)關(guān)注的話題是同類型的，或者甚至關(guān)注了同一則新聞；學(xué)生將所歸納出的不同原因，濃縮成不同的關(guān)鍵詞。而老師也協(xié)助學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞和分析，翻譯出相應(yīng)的英文詞匯短語（掌握新詞匯與句式），最后，老師提供不同的口語話題，要求學(xué)生使用這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)自己的思考，分析事件的原因，利弊或解決方案，進(jìn)行口語陳述。

對照組采用傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，由老師按照計劃對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，與學(xué)生針對課本上的話題進(jìn)行拓展對話，實現(xiàn)原定教學(xué)目的。實驗完成后，筆者對兩個小組的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對比。并與實驗組的同學(xué)進(jìn)行訪談，了解他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平思考法之后的感受和評價。

3.實驗過程

在水平思考法應(yīng)用的前期，任課老師讓學(xué)生自行檢索新聞，找出自己感興趣的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)整理。許多學(xué)生提供的新聞，除了重大疫情事件上出現(xiàn)意料之中的重復(fù)之外，學(xué)生關(guān)注的其他新聞內(nèi)容五花八門。其中有關(guān)于iphone 12、泰皇室、日本首相辭職、NBA、四六級考試無須隔離、礦泉水行業(yè)富豪、取消留學(xué)證明、國慶假期規(guī)定等等。

學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容所歸類并整理出的關(guān)鍵詞包括：經(jīng)濟(jì)、便利、興趣、放松、能力提高、科技等幾項。在“便利”關(guān)鍵詞的總結(jié)過程中，學(xué)生認(rèn)為，他們想要關(guān)注四六級考試無須隔離，取消留學(xué)證明等新聞，是因為這些事情與他們關(guān)系密切，而且這個新聞對他們來說是好事，減少麻煩，覺得很重要。在“放松”和“興趣”兩個關(guān)鍵詞的總結(jié)中，學(xué)生認(rèn)為，很多同學(xué)所關(guān)注的新聞看起來互不相關(guān)，比如NBA，iphone12，泰皇室宮斗，日本首相辭職，國慶假期等，一方面是個人興趣追求所致，另一方面是因為他們只是在瀏覽新聞中放松身心——或者說，做“吃瓜群眾”。

在小組活動歸類總結(jié)之后，課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，學(xué)生對自己所總結(jié)的關(guān)鍵詞更為認(rèn)可。因此對于所需要新學(xué)習(xí)的英文短語單詞，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)，記憶力度更深。任課老師鼓勵學(xué)生將這些關(guān)鍵字理解為德博諾所說的不同的“洞”，嘗試在遇到不同話題時，在這些“洞”之間切換以尋求靈感。

這時回歸課文中所涉及的話題內(nèi)容，由任課老師提出問題，學(xué)生快速回答，參與度較高。學(xué)生在聊到international tourism,online shopping,environmental protection等社會熱點話題時，明顯能夠說出的內(nèi)容更多。比如，在聊到online shopping 的時候，即使許多學(xué)生仍然在遣詞造句上存在一定錯誤，但已經(jīng)可以更為快速輸出內(nèi)容比如：“…the price is more cheap…because I am a student,I want to save money.”“It can be sent to my home quickly.”“I like buying in the shopping mall,because I can relax myself there，I don’t want to stay home every day.”

最后，任課老師指出學(xué)生仍然存在的用詞、語法和邏輯等不足，并提出改進(jìn)建議。同時引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新的話題，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和評價。

4.實驗結(jié)果

英語口語教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，老師與實驗組的學(xué)生進(jìn)行訪談，其中，有12名同學(xué)（75%）認(rèn)為關(guān)鍵詞的確能夠給予提醒，幫助自己在遇到陌生話題的時候更加快速講出一些內(nèi)容。有5位同學(xué)指出，即使不用費力構(gòu)思內(nèi)容了，自己遣詞造句的壓力（詞匯與語法）還是存在的。但所有同學(xué)都表示，有了關(guān)鍵詞之后，自己英文的口語對話壓力小了很多。相比較之下，在回答同樣的問題上，對照班的同學(xué)表現(xiàn)就不如實驗班的同學(xué)優(yōu)秀。

總之，絕大部分學(xué)生是比較認(rèn)可水平思考法的，并且普遍認(rèn)為應(yīng)該使用這個方法來緩解口語焦慮，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

水平思考法使得學(xué)生在口語對話學(xué)習(xí)時，不再因為沒有內(nèi)容思路而緊張不安。作為一種創(chuàng)新能力的訓(xùn)練方式，這個方法能夠在短期內(nèi)很好地培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋的速度和熱情，降低學(xué)生的口語焦慮情緒，提高學(xué)生開口說英文的積極性和課堂參與度。因此，在口語課堂中注重該方法的使用，是可行的。任課老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求，合理安排教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織課堂活動，實實在在促進(jìn)學(xué)生的口語水平的提高，讓他們更好適應(yīng)將來的學(xué)術(shù)與工作上的挑戰(zhàn)。