成長檔案袋在道德與法治教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施

陳麗雅

摘 要：鑒于學(xué)生在法治學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題：自我定位不到位、有畏難心理等情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)法治過程中很難有提升。筆者通過成長檔案袋的設(shè)計(jì)和使用，培養(yǎng)學(xué)生通過合理評價(jià)日常表現(xiàn)、分析錯題原因、進(jìn)行歸類總結(jié)，提升學(xué)生的自我評價(jià)能力，適時(shí)根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：法治課堂;成長檔案袋;自我診斷

從2017年起，《道德與法治》《歷史與社會》學(xué)科納入杭州市中考計(jì)分科目，卷面分100分，以50%計(jì)入中考分，即50分。其中《道德與法治》（以下簡稱法治）所占分值約為中考分的25分。筆者從2017年《道德與法治》《歷史與社會》納入中考計(jì)分以來，連續(xù)四年都擔(dān)任畢業(yè)班的社會學(xué)科的教學(xué)工作，截止目前已經(jīng)連續(xù)擔(dān)任了三屆畢業(yè)班的教學(xué)工作，今年是留任九年級的第四年。從連續(xù)多年接班以來，發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)生都存在一些共性問題，這些共性問題，成為學(xué)生提分道路的阻礙。

一、畢業(yè)班學(xué)生道德法治問題匯總

對于學(xué)生來說，初中階段的法治相對比較抽象。對于大部分學(xué)生來說，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，因此，對于法治課教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)不大。興趣是最好的老師，沒有興趣要讓學(xué)生提分，需要通過一系列的工作引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、合理分析自己，提升自己的綜合能力，才可能讓學(xué)生在中考中獲取較為理想的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生的信心不足

在接班初，本人都會對接班學(xué)生做問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于法治的基本認(rèn)知。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾項(xiàng)情況：

通過問卷發(fā)現(xiàn)法治部分失分嚴(yán)重，正常情況來看，失分越多，提分空間越大。但從學(xué)生實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看學(xué)生認(rèn)為法治提分遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于歷史部分。

自我認(rèn)識不清晰，定位不精準(zhǔn)

通過對學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為法治部分提分困難的原因主要是以下幾項(xiàng)：

從統(tǒng)計(jì)圖上來，學(xué)生認(rèn)為提分困難的原因最大的原因來自自己的不感興趣，其次是老師上課無趣，這兩個因素都是從情感角度出發(fā)的，再加上畏難情緒影響、合計(jì)達(dá)到了76%，可見學(xué)生在歸因過程歸因還是存在很大的問題。

筆者通過多年教學(xué)經(jīng)歷深入分析，在失分背后的真實(shí)原因是學(xué)生不少能力的缺失，是學(xué)生核心素養(yǎng)還有一定的欠缺，但如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力問題，客觀全面了解自身問題，從而很好地解決問題成為教學(xué)中的非常重要的工作，這將有利于學(xué)生重塑信心，培養(yǎng)實(shí)事求是地分析能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生成長檔案袋的設(shè)計(jì)和實(shí)施

針對以上的各種問題，筆者引入學(xué)生成長檔案袋對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)據(jù)合理的分析自身問題，對自身進(jìn)行重新合理定位。與其他途徑不同的是檔案袋中除了收集學(xué)生的試卷、作業(yè)等常規(guī)問題外，精心設(shè)計(jì)了幾種卡片，這些卡片幫助學(xué)生客觀地全面分析自己的問題，正確歸因，從而正確的尋找屬于適合自己的方法，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。

成長檔案袋是通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種資料，系統(tǒng)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過有針對性地引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生客觀合理全面的認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷能力。

（一）運(yùn)用定位卡，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷

在接班之初，把定位卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試評價(jià)自己，老師對于學(xué)生的自我評價(jià)不予置評。通過定位卡，引導(dǎo)學(xué)生給自己做一次全面評價(jià)。

第一次學(xué)生在填寫定位卡時(shí)，基本對自己的“原態(tài)度自評”是用“好”、“一般”或者“還行”形容，是一種比較籠統(tǒng)和模糊的概念。對于“失分原因”的探討，學(xué)生幾乎清一色得把原因歸結(jié)為“粗心”，至于是什么原因?qū)е碌拇中模静辉趯W(xué)生探討的范圍內(nèi)。因此學(xué)生對于“預(yù)估增分”一欄出現(xiàn)了兩極分化：一部分學(xué)生盲目自信，認(rèn)為考試失利的原因是粗心，下次只要克服了就可以大幅度的提分;一部分學(xué)生消極悲觀，因?yàn)樗J(rèn)為每次都是粗心，自己已經(jīng)和粗心博弈了很多次，每次的結(jié)果都是無法克服這一現(xiàn)象。從回收的表格看，學(xué)生對自我定位大多數(shù)是模糊的、籠統(tǒng)的、非常不清楚的，這樣的自我定位無法幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，這讓學(xué)生無法對自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效做出有效反思，阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、個性培養(yǎng)。定位卡的目的在于讓學(xué)生做自評，方便與后面的形成對比，從而幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己。

（二）運(yùn)用周評卡，引導(dǎo)學(xué)生過程跟進(jìn)

學(xué)生自評階段，教師并未對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，原因是沒有建立在合理的數(shù)據(jù)分析，所有的理由都會略顯蒼白。而周評卡設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、思考，從而合理的進(jìn)行自我評價(jià)。系統(tǒng)的自我評價(jià)需要引導(dǎo)主體對自己的態(tài)度、愿望、行為、能力、趨勢和個性特點(diǎn)做出合理的判斷和評價(jià)。通過評價(jià)，可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)的定位自我，確定準(zhǔn)確的目標(biāo)、且挖掘?qū)W習(xí)持久的動力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.設(shè)計(jì)周評卡，引導(dǎo)學(xué)生拓寬評價(jià)維度

針對學(xué)生對原有法治教學(xué)中自我評價(jià)限于感覺，有很多不合理的成分。在周評卡設(shè)計(jì)過程中，針對這一現(xiàn)象增加了評價(jià)的不同角度，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價(jià)。

從時(shí)間維度上來說，周評卡在設(shè)計(jì)過程中涵蓋了學(xué)生從課前到課中到課后全部與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，包括了預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)等不同時(shí)間段，通過不同時(shí)間段的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在分析自身失分的原因不僅僅要從結(jié)果來看，更需要從學(xué)習(xí)的每個時(shí)間點(diǎn)分析。學(xué)生通過系統(tǒng)地對自身一周學(xué)習(xí)法治情況的總結(jié)，預(yù)習(xí)次數(shù)匯總幫助學(xué)生對自我課前態(tài)度做先行的評價(jià)，通過課堂表現(xiàn)（提問次數(shù)、講題次數(shù)）引導(dǎo)學(xué)生對自身上課態(tài)度的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，通過作業(yè)相關(guān)信息幫助學(xué)生合理的認(rèn)識自己是如何對待法治作業(yè)。

從評價(jià)主體來看，則納入了自我評價(jià)和同伴評價(jià)以及老師評價(jià)。通過評價(jià)主體不同，讓學(xué)生可以全面的認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)法治過程中的問題，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)法治能力的評價(jià)從單一的自我評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌仍u價(jià)。

周評卡的設(shè)置成功地引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)據(jù)對自我學(xué)習(xí)法治態(tài)度和自我能力進(jìn)行分析，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到自己的問題，引發(fā)學(xué)生深層次的反思，從而對失分原因進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生從態(tài)度上、從思想、從操作上開始提升自身的要求，比老師的教育更直觀、更持久。

2.對比周評卡，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?/p>

在學(xué)生完成各自的周評卡后，開展組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)。由于是小組內(nèi)部的PK，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，在對比中學(xué)生可以暢所欲言，真實(shí)地發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)學(xué)習(xí)法治過程中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮同伴的互助作用，起到很好的傳幫帶的效果。此后，在組內(nèi)評選出學(xué)習(xí)法治習(xí)慣最佳組員和進(jìn)步最大組員，并通過班內(nèi)表彰讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)法治課的經(jīng)驗(yàn)。通過表彰活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法治的興趣，從而提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

通過組內(nèi)相互比較，非常直觀的得出結(jié)論：成績優(yōu)秀的學(xué)生來自于平時(shí)點(diǎn)滴積累，能力在每天中逐步積累，從而觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提分成為非常順理成章的結(jié)果。

（三）創(chuàng)設(shè)動態(tài)卡，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)歸因

動態(tài)卡從學(xué)生的長線出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本以月測為準(zhǔn)。表格分為兩個部分：一是月測成績動態(tài)圖，要求學(xué)生將月測成績以折線圖的形式呈現(xiàn);二是對月測失分點(diǎn)進(jìn)行分析，這里又細(xì)分為兩個部分，首先是對每一道錯題進(jìn)行分析和歸因，其次是對每一次的月測錯題進(jìn)行匯總，將相同失分原因的題歸為一類。這個表格的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在周評基礎(chǔ)上，深層挖掘自身原因，精準(zhǔn)歸因，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.動態(tài)成績圖，平和心態(tài)

對于畢業(yè)班學(xué)生來說，成績和分?jǐn)?shù)即便是在素質(zhì)教育的今天，依然是一個不能回避的話題。而對于學(xué)生來說，成績還有很多非智力因素的影響?？荚嚥粌H僅考驗(yàn)學(xué)生的知識儲備、能力狀況，還考驗(yàn)學(xué)生的心態(tài)、考驗(yàn)學(xué)生的情緒。

每一次考試難度系數(shù)都會發(fā)生變化，學(xué)生往往會忽視難度系數(shù)，將成績起伏一味歸結(jié)為自身差，引發(fā)對學(xué)習(xí)《道德與法治》的畏難情緒。通過繪制自己的成績動態(tài)圖，可以幫助學(xué)生直觀地看到自己成績起伏。在對比其他同學(xué)的動態(tài)圖形狀時(shí)，除個別學(xué)生的確出現(xiàn)成績巨大波動外，相當(dāng)多的同學(xué)從折線圖上可大致觀察出基本形狀相同，這在某種程度上平復(fù)大部分學(xué)生對法治學(xué)習(xí)的畏難情況心情。針對個別形狀出入較大的同學(xué)，則需要老師和學(xué)生共同尋找問題所在，針對學(xué)生學(xué)習(xí)法治的實(shí)際情況對癥下藥，采取措施尋求解決之道。

2.小題失分欄，正確歸因

每一次考試都是學(xué)生的一次反饋，是反思自身學(xué)習(xí)的重要參考。每一次錯題更是學(xué)生極為重要的資源庫。如何用好錯題資源是法治學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中需要突破的點(diǎn)。而錯題欄的設(shè)計(jì)不僅僅促使學(xué)生認(rèn)真的收集錯題，更是引導(dǎo)學(xué)生分析錯題，對法治錯題進(jìn)行歸因。學(xué)生通過失分欄的完成，發(fā)現(xiàn)影響法治提分的因素有很多，最常見的有以下幾類：（1）讀題不認(rèn)真。如題干要求選擇錯誤答案，自己選擇的是正確答案;如漫畫題圖中文字不仔細(xì)讀，導(dǎo)致題目最后的錯誤;（2）基本功不扎實(shí)。如題目要求學(xué)生選擇的和共同富裕相關(guān)話題，但是學(xué)生將同等富裕視作為正確答案，這說明學(xué)生不能區(qū)分共同富裕和同等富裕的差別;（3）解題能力欠缺。題干部分涉及的材料是審判后果，選項(xiàng)中四個方便時(shí)依法治國十六字方針的“科學(xué)立法”“有個執(zhí)法”“公正司法”“全民守法”，但是選項(xiàng)并未直接呈現(xiàn)，而是對十六字方針進(jìn)行了演繹。一旦有變化，不少學(xué)生就無法準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。

3.失分匯總欄，歸類總結(jié)

學(xué)生對錯題逐題進(jìn)行分析后，對錯題的原因有了直觀的認(rèn)識。教師在此基礎(chǔ)上過學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，要求學(xué)生對錯題進(jìn)行歸類，將同一性質(zhì)的錯題歸為一類。學(xué)生通過對錯題題號分類后，針對錯題分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總。通過這個操作，學(xué)生可以發(fā)出直觀的歸納自己失分的原因以及失分的比例，取代原來籠統(tǒng)的歸因現(xiàn)象。數(shù)據(jù)最冰冷，但是最具有說服力。針對讀題原因造成的失分現(xiàn)象，學(xué)生自動得出需要從平時(shí)培養(yǎng)讀題習(xí)慣，提升讀題能力的培養(yǎng)。對于基本功不扎實(shí)造成的失分，學(xué)生的應(yīng)對之策是關(guān)注平時(shí)，夯實(shí)基本功。對于能力問題，學(xué)生得出需要進(jìn)一步細(xì)分，需要根據(jù)細(xì)分的結(jié)果分門別類的培養(yǎng)和鍛煉自身的素質(zhì)。學(xué)生通過正確的引導(dǎo)學(xué)生看待失分原因，從而尋求不同的方法解決。

（四）新定位卡，引導(dǎo)學(xué)生重新定位

通過一輪的教育，學(xué)生逐漸培養(yǎng)系統(tǒng)收集素材能力，不僅很大程度上減輕了學(xué)生對于《道德與法治》的畏懼心理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生合理地定位自身。在新一輪的定位過程中，學(xué)生對比最初的定位卡、周測卡、動態(tài)卡發(fā)現(xiàn)原來對自己的認(rèn)識是不到位、不科學(xué)、不全面的，自己的很多問題都是可以通過平時(shí)的加以調(diào)整和改變，從而不僅僅是分?jǐn)?shù)得到提升，更重要的是可以重新建立對法治學(xué)習(xí)的興趣，克服畏懼心理，對自己進(jìn)行正確的定位。

三、學(xué)生法治成長檔案袋實(shí)施的啟示

學(xué)生法治成長檔案袋收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)法治過程中的非常重要的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會合理使用數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的法治精神，使學(xué)生的成長得到很多的成長：

學(xué)生成長檔案袋的使用快速地提升學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生中考成績。學(xué)生成長檔案袋的設(shè)置直接出發(fā)點(diǎn)是為了解決學(xué)生的中考提分需求。學(xué)生從收集的資料中可以精準(zhǔn)地分析自身在《道德與法治》學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的問題，尋找失分的原因，幫助自己很快地從一系列的表格中精準(zhǔn)分析自己的問題，客觀地評價(jià)自己、理智地看自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而對癥下藥尋求最佳方法解決自己的問題，從而達(dá)到提分的效果。

學(xué)生成長檔案袋培育了學(xué)生自我教育的意識和能力。傳統(tǒng)學(xué)校教育突出的問題是老師教的多育的少，更多地是教給學(xué)生外在的知識和技能。隨著整個社會發(fā)展的大趨勢，時(shí)代更新的速度越來越快，事實(shí)上教師教的很多知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的速度，相當(dāng)于學(xué)生在花很多的時(shí)間在學(xué)習(xí)已經(jīng)過時(shí)的知識。但是學(xué)生成長檔案袋卻在育人上花了很多功夫，不僅提升了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是提升了學(xué)生的能力。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生成長檔案袋讓學(xué)生培養(yǎng)起自我教育的意識和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生成長檔案袋改變了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生的思維能力。通過《道德與法治》教學(xué)過程中的各種素材收集，學(xué)生逐漸認(rèn)識到原先對自己的認(rèn)識更多地是憑感覺、甚至出現(xiàn)很多的主觀臆測。但事實(shí)上，這一系列的操作教會學(xué)生幾個非常重要的理念：1、看問題需要建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，下結(jié)論不能憑印象、憑感覺;2、評價(jià)一個人需要通過一個相對系統(tǒng)的、長期的評價(jià)完成，不能僅僅憑一件事情就下結(jié)論;3、最重要的是引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析自己。人貴有自知之明。教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中指出“人們用心搜尋證據(jù)，確信證據(jù)充足，才形成信念。這一過程就叫思考、思索?！倍磐?qiáng)調(diào)，只有這種思維才有教育意義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于思維的表述“思考是比較深刻、周到的思維活動”也印證著思維的特點(diǎn)是深刻而周到的。思維能力是學(xué)生成長的基礎(chǔ)和前提，又是學(xué)生接受各種教育需求發(fā)展的目的和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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