結(jié)合單元主題開展課外閱讀活動(dòng)的策略與原則

馮沛恬

摘? 要：隨著教學(xué)改革不斷深入開展，對(duì)高中英語教學(xué)提出更高要求，其倡導(dǎo)主題意義探究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)概念，文章中就將其與實(shí)際英語教學(xué)的現(xiàn)狀相結(jié)合，對(duì)主題課外閱讀的概念和實(shí)施必要性展開討論，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析教材單元話題來展開英語主題課外閱讀中需要堅(jiān)持的原則和實(shí)際的教學(xué)策略，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)工作帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;單元主題;課外閱讀

目前，現(xiàn)有教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)英語教育的需求，教材中固定結(jié)構(gòu)和順序會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。并且英語教學(xué)如果只依靠教材，翻來覆去的理解教材中的文本進(jìn)行解讀，不僅無法達(dá)到課程改革中要求的學(xué)生閱讀量，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打破固有模式化教學(xué)，開展多渠道英語教學(xué)，運(yùn)用合理的原則和策略，幫助學(xué)生開展有效的主題課外閱讀實(shí)踐。

一、教材單元話題的主題課外閱讀原則

（一）持之以恒原則

從教材單元話題為基礎(chǔ)開展的主題課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)長期的教學(xué)活動(dòng)，英語學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成在短時(shí)期內(nèi)無法達(dá)成，所以教師和學(xué)生之間都不必產(chǎn)生動(dòng)搖。面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，高中英語學(xué)習(xí)的課外閱讀很難保證有效開展，家長存在偏見。所以，這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐開展要合理規(guī)劃、科學(xué)操作、堅(jiān)定信心、持之以恒的持續(xù)開展[1]。

（二）關(guān)聯(lián)互通原則

高中英語課外閱讀的開展教師要明確目標(biāo)，不能漫無目的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生在單元主題下開展課程關(guān)聯(lián)閱讀，閱讀材料需要和單元主題具有關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀和深度閱讀，比如：教輔配套閱讀材料、《新概念英語》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等各類英文材料、報(bào)刊或雜志，提升學(xué)生課外閱讀與教學(xué)單元學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性。

（三）構(gòu)建信息差原則

想要開展好主題課外閱讀，教師要明確關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生是否愿意積極主動(dòng)的參與其中。學(xué)生閱讀前，教師可介紹相關(guān)閱讀背景，構(gòu)建起同一主題閱讀信息差。比如：在讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）中，可介紹相關(guān)背景知識(shí)，給出詞義等，激發(fā)其學(xué)生閱讀興趣，帶著目的去閱讀。在閱讀中（While-reading）教師要介紹閱讀方法，注意觀察學(xué)生的閱讀行為。在閱讀后（Post-reading）教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找閱讀關(guān)鍵信息，串聯(lián)大意的方法概括文章，鍛煉學(xué)生英語思維能力。

（四）拓展延伸原則

高中英語課外閱讀目標(biāo)就是讓學(xué)生脫離老師和課堂，找到多元化學(xué)習(xí)途徑，要避免閱讀功利性，開展主題閱讀實(shí)踐就是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀。比如：教師可以選擇一些學(xué)生喜愛的英語讀物，如《暮光之城》就是很好的閱讀材料，學(xué)生讀起來具有很強(qiáng)的趣味性，還有《小婦人》和《傲慢與偏見》也很適合作為高中課后閱讀素材。不要過多被應(yīng)試教育模式所限制，教師可圍繞主題開展多樣化的閱讀實(shí)踐，包括：主題辯論、閱讀分享、朗誦展示等等。

二、教材單元話題的主題課外閱讀策略探究

（一）貼合閱讀單元話題，規(guī)劃主題課外閱讀計(jì)劃

教師要根據(jù)教材單元話題為依據(jù)，按照先后順序和數(shù)量制定課外閱讀規(guī)劃。根據(jù)話題課外閱讀選擇、閱讀時(shí)間、指導(dǎo)方式、閱讀活動(dòng)等，并從單元話題開展教學(xué)實(shí)踐。

比如：人教版高中英語必修1《 Unit5 Nelson Mandela Modern hero 》中的Reading “Eliass’ Story”為例，課文并不是常規(guī)的第三人稱的人物介紹模式，而是通過記敘Eliass的經(jīng)歷來間接描述和介紹Mandela。那么怎么以常規(guī)的方式來介紹Mandela呢？以此切入點(diǎn)來開展主題拓展計(jì)劃。教師可以從教輔的閱讀理解練習(xí)中找到介紹Mandela和別的人物的文章。教師安排閱讀的時(shí)間和閱讀文章，組織學(xué)生們開展交流活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和整合。最后布置學(xué)生做presentation介紹他們最感興趣的中國名人。因此，在課堂上初步了解是基礎(chǔ)，以此樹立觀念，找到適合的切入點(diǎn)，進(jìn)行有主題有計(jì)劃的課外閱讀拓展。

（二）精煉教材單元話題，升華閱讀文章主題

教師以提煉教材單元話題的核心思想來開展教學(xué)實(shí)踐。比如：人教版高中英語必修1 Unit 1 Friendship 中的Reading “Anne’s Best Friend”為例，教師要上完課本文章后，組織學(xué)生閱讀老教材的 “Chuck’s Friend，并布置學(xué)生分析兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師在做課后閱讀討論與分享的時(shí)候抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的兩篇文章的主人公都與物交朋友這一點(diǎn)，提出了與事物交朋友是主人公們不得已的選擇，Chuck和排球朋友使他領(lǐng)悟到了友誼的真諦，Anne的故事卻告訴了我們自由可貴這一真理。

（三）開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建整體單元話題

在開展主題課外閱讀之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生交流、展示，從不同層次設(shè)計(jì)開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生在語言任務(wù)和活動(dòng)中形成單元話題整體結(jié)構(gòu)，并充分培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如：人教版高中英語必修2《Culture Relics》 的單元主題閱讀中，作為課文閱讀文章的拓展，教師可以補(bǔ)充符合時(shí)效性的新聞素材，如Bronze Statue of Horse Head Finally back to Yuanmingyuan。讀后可以開展教學(xué)實(shí)踐，在課堂上教師和學(xué)生針對(duì)課外閱讀素材進(jìn)行文本賞析，通過多媒體課件展示相關(guān)視頻圖片，以“Culture Relics”為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)展開交流，實(shí)現(xiàn)生生和師生互動(dòng)。為接下來的單元話題構(gòu)建創(chuàng)設(shè)足夠的條件。

（四）根據(jù)主題閱讀檔案記載，促進(jìn)話題知識(shí)鞏固

主題課外閱讀并不是短時(shí)期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，教師需要有耐心，通過日積月累的引導(dǎo)讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷獲得知識(shí)積累，為了更好的鞏固內(nèi)化單元話題知識(shí)，教師要開展有效的閱讀管理和發(fā)展評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在進(jìn)行主題課外閱讀的時(shí)候，就在自己的檔案卡上做出記錄，這樣不僅有助于學(xué)生的主動(dòng)思考和深入閱讀，同時(shí)也為教師階段評(píng)價(jià)帶來依據(jù)。能夠時(shí)刻對(duì)學(xué)生閱讀情況作出監(jiān)督指導(dǎo)，保證課外閱讀有效性，最終實(shí)現(xiàn)：以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀。

結(jié)論：

高中英語主題課外閱讀主要是挖掘語篇的文化內(nèi)涵、探究主題真正意義而開展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，其不僅滿足看新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)還有助于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等多方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教材單元話題主題課外閱讀活動(dòng)中，教師要根據(jù)實(shí)施原則探求實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。讓學(xué)生感受文字內(nèi)涵，體會(huì)整體語篇材料豐富多樣性，最終理解主題的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻理解，獲得情感上共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寶靈.高中英語單元話題教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（02）：31.

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