以愛植愛：植物角創(chuàng)設(shè)與實(shí)施研究

何麗丁

引言：

世間最美好的相遇無非是兒童與自然美好的相遇，在鋼筋水泥的大城市里，人造的建筑冰冷而空洞。我們向往鳥語花香，自由恬靜的田園生活，只有回歸大自然，才能感受到自然界的榮枯交替，體驗(yàn)春華秋實(shí)的色彩斑斕，感受自然節(jié)氣的曼妙。在園區(qū)一個(gè)小小的角落，沐浴陽光雨露，如此簡單幸福，心滿意足。本文將以植物角的創(chuàng)建前期準(zhǔn)備，植物角的投放使用及教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

植物角創(chuàng)設(shè)前期的硬件要求：

幼兒園的植物角是為幼兒量身打造的一個(gè)與自然接觸的空間，我們根據(jù)幼兒不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過他們的觀察與記錄，思考與反饋，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官去探索。在教師的有效引導(dǎo)下，最終維持一個(gè)植物角的生態(tài)閉環(huán)?；谝陨夏繕?biāo)，我們需準(zhǔn)備以下物品：

一、自然類：

1.土壤或其他供給植物生存的溫床

2.自然流動(dòng)的空氣

3.能讓植物接受不同程度陽光的空間

4.流動(dòng)水

二、工具類

1.觀察工具：放大鏡、顯微鏡等

2.記錄工具：筆和紙，各類音頻、視頻、圖像等

3.養(yǎng)育類工具：松土工具，澆水工具，施肥工具，采摘工具，護(hù)理工具等

植物角創(chuàng)設(shè)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

在做一個(gè)園丁之前，我們要搞清楚，誰是園丁，老師還是孩子？很多人可能會(huì)回答，剛開始是老師，老師做好榜樣后，孩子就能模仿老師去做。這樣的答案貌似很合理，理論上近乎完美，老師懂得如何利用土壤，陽光和水來創(chuàng)建一派欣欣向榮的伊甸園。但是，前期經(jīng)驗(yàn)老師真的能給到孩子嗎？現(xiàn)實(shí)是，孩子們即便是大汗淋漓努力付出、疲于耕地、辛苦施肥，但最終結(jié)果卻是不盡人意，“事故”常有發(fā)生。但這卻成了孩子最好的經(jīng)驗(yàn)，我們不僅要讓孩子欣賞植物的真善美，也要接受植物的丑陋差，只有不完美的經(jīng)驗(yàn)作墊腳石，才能收獲更多繁花碩果。所以，所謂的前期經(jīng)驗(yàn)既不能從書本中得來，也不是手把手的傳授，而是需要鼓勵(lì)孩子親自參與，在一次次失敗中得出成功的真知。

孩子：持之以恒地觀察與記錄：

植物角不是玩具那么簡單，想玩就玩一下，不想玩就晾在一邊。植物是賦予了生命的“玩具”，從播種、生根、發(fā)芽到開花結(jié)果，生命是一代代更迭循環(huán)的，假如錯(cuò)過了某個(gè)階段的照料，就要花更長的時(shí)間維護(hù)和等待，甚至?xí)肋h(yuǎn)失去，所以持之以恒顯得尤為重要。記錄和觀察不僅僅是找不同，培養(yǎng)他們的觀察和分析能力，更多地是對生命的一種敬畏之情，懂得愛與善待，以愛植愛，投入真實(shí)的情感，建立有效的情感鏈接，才能懂的食物的來之不易，從而收獲喜悅之情。

一、觀察：何為觀察？現(xiàn)代漢語詞典里觀察定義是“有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考。即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，觀察包含積極的思維活動(dòng)，因此稱之為知覺的高級形式。”

小班的孩子，思維能力較弱，但正處于色彩的敏感期，也有強(qiáng)烈的占有物品的欲望，所以我們不能過度強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，對孩子的提問要有交待，并能鼓勵(lì)他們跟大人共同尋找答案，適當(dāng)在小班的植物區(qū)種一些色彩豐富的植物。

中班的孩子開始萌發(fā)審美意識，女孩子非常在意自己的穿著打扮，男孩子則對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)年齡段的孩子對生命的起源和人際關(guān)系的發(fā)展，尤其是婚姻和愛等等，有更多的好奇心。我們可以利用這個(gè)年齡的敏感性和偏好，讓他們探究果實(shí)和種子的關(guān)系，植物的雌雄性，也可通過點(diǎn)數(shù)根莖葉，認(rèn)知植物的數(shù)、量、形等形式展開。

大班的孩子熱愛收集和吸收來自自然界的知識，并對符號和書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以借助外部的資源，譬如帶領(lǐng)孩子們參觀植物園、博物館，到圖書館查閱相關(guān)資料，帶著問題去思考，開展系統(tǒng)化的探究。

二、記錄：即把所見、所聞、所思、所想等通過某種方式保留下來，并作為信息傳遞開。記錄的過程是一種從無到有，再到分類，歸納總結(jié)的過程。小班的孩子可以用繪畫，語言的方式;中班的孩子則可加入一些量化的概念，用圖表對比，以時(shí)間為線索;大班的則可以嘗試用文字，各種特定意義的符號，以小組合作的形式將觀察記錄成冊。

教師：開展有效的指導(dǎo)與評價(jià)

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，同一活動(dòng)，不同教師有不一樣的指導(dǎo)與評價(jià)，教師對幼兒植物角活動(dòng)開展的評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)孩子觀察與記錄的重點(diǎn)都各有千秋，這正是幼兒創(chuàng)造力的啟蒙階段，通過觀察，幼兒自身會(huì)產(chǎn)生很多疑問或煩惱，也會(huì)做一些成人覺得無法理解的事情，比如說喂植物吃飯，天冷了給植物蓋上衣服等。教師應(yīng)回歸幼兒的本真，根據(jù)幼兒所思所想，找出他們的所知所會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們對待植物的態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，來引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。

教師也要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平，透過幼兒與植物發(fā)生的種種故事，看清幼兒園行為背后的動(dòng)機(jī)和本質(zhì)，從而研究更適合幼兒的評價(jià)策略，形成一套系統(tǒng)化的指導(dǎo)與評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的體系。

每一次全面、客觀、準(zhǔn)確的教師評價(jià)整理出來之后，必須及時(shí)與幼兒、家長及其他專業(yè)人士交流，可以與幼兒一起探討他們的不足與進(jìn)步的空間，可以與家長匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而反思自己教學(xué)的問題所在。

結(jié)語：

植物角或許只是幼兒園眾多區(qū)角的一角，但卻是最值得我們用心經(jīng)營、用愛澆灌的樂園，每一棵植物都是一條鮮活的生命，都是一個(gè)寶藏，等待我們?nèi)ネ诰蚝屠?每個(gè)生命無論等級高低，都值得我們尊重和敬畏。

我堅(jiān)信，在孩子心里埋下一顆預(yù)約幸福溫度的種子，他們未來一定能擁有幸福溫度的人生。

參考文獻(xiàn)：

1.《園丁與木匠》 美 艾莉森·高普尼克

2.《怎樣評價(jià)幼兒才有效》 美 Oralie McAfee， Deborah J.Leong， Elena Bodrova

3.《捕捉兒童敏感期》孫瑞雪

4.《兒童與自然的美好相遇》 孫晗

廣州市海珠區(qū)天悅拓慧幼兒園，廣東? ?廣州? ?510000