關(guān)于英語課堂少教多學(xué)教學(xué)模式的探討

劉芳

摘 要：新課改認(rèn)為，基礎(chǔ)教育不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的文化知識，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)其在未來步入社會后更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。文章立足于此，著眼于英語這一在當(dāng)今社會應(yīng)用的越來越廣泛的語言，對教師應(yīng)如何通過構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂、引導(dǎo)學(xué)生自主探究英文知識、培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力展開了分析，提出了重視預(yù)習(xí)、問題引領(lǐng)、鼓勵自學(xué)、組建小組、獨(dú)立總結(jié)等策略，希望能夠?yàn)橥蕚儙硪欢ㄐ碌乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：英語課堂;少教多學(xué);教學(xué)研究

引言：近些年來，隨著社會的不斷發(fā)展，英文語言的運(yùn)用越來越廣泛，對它的學(xué)習(xí)也越來越重要。因此，在基礎(chǔ)教育的課程體系結(jié)構(gòu)中，英語開始受到更多關(guān)注。與此同時，新的人才培養(yǎng)理念被提出，從尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位出發(fā)，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型”課堂已然成為了主流趨勢。這也就意味著，尋找“自主學(xué)習(xí)”與“英語教學(xué)”的融合點(diǎn)迫在眉睫，教師應(yīng)盡可能地在課堂上減少“對知識的教”，嘗試放手讓學(xué)生“獨(dú)立地學(xué)”，“少教多學(xué)”教學(xué)模式由此被提出，并逐漸成為了優(yōu)化基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的新方向。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)問題以及“少教多學(xué)”模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語教育環(huán)境下，受“應(yīng)試”思維影響，將“讓學(xué)生掌握與考試有關(guān)的英文知識以幫助他們更游刃有余地應(yīng)對考試”視為核心教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)教師都會選擇直接圍繞教材向?qū)W生“灌輸”應(yīng)試知識信息的教學(xué)方法，很少引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材文本背后的英文文本內(nèi)涵，更不會給予學(xué)生更多獨(dú)立探究教材以外其他英文知識的機(jī)會。久而久之，學(xué)生始終處于“被動”、“記憶”、“機(jī)械”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，他們無法獲得良好學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，自然會逐漸降低乃至喪失學(xué)的興趣[1]。這無論對他們個人的成長來說、還是對國家英語教育事業(yè)的發(fā)展來說，都是大為不利的。而對教育體制進(jìn)行改革，構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)新模式，能夠在極大程度上解決這一問題。在該模式中，學(xué)生的主體地位得到了前所未有的尊重，他們更多的時候是在獨(dú)立探究知識。這樣讓他們獨(dú)立探究知識的過程，代表著教師對他們的信任。一旦捕捉到這一信息，學(xué)生就會產(chǎn)生更加堅定的學(xué)習(xí)自信和更加積極的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而不斷以飽滿的熱情、主動的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動當(dāng)中[2]。如此，在日復(fù)一日的積極參與和自學(xué)中，他們不僅能將知識水平提升到新的高度之上，更是可以將自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展到新的層次當(dāng)中。

二、英語課堂教學(xué)落實(shí)“少教多學(xué)”的策略分析

（一）重視準(zhǔn)備，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的重要工具，只有在課前投入足夠的時間預(yù)習(xí)新知識并對即將要學(xué)的內(nèi)容形成一定了解，學(xué)生才能在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、才會更好地完成自學(xué)任務(wù)。因此，在英語“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)給予課前準(zhǔn)備工作足夠的重視，根據(jù)對學(xué)生和教材文本的了解提前設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案并向?qū)W生布置“圍繞導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)新知識，同時記錄疑惑和問題”的預(yù)習(xí)任務(wù)[3]。這樣一來，在教師的要求和導(dǎo)學(xué)案的支持下，學(xué)生就能目標(biāo)清晰、邏輯清楚地對新知識展開提前學(xué)習(xí)。在該過程中，他們不僅能夠?qū)π轮R提前達(dá)成一定認(rèn)識，更是能夠發(fā)現(xiàn)自身難以獨(dú)立理解的問題。如此，他們就能夠在進(jìn)入課堂后重點(diǎn)圍繞這部分難以獨(dú)立理解的問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有針對性，效果自然也會更加明顯。除此之外，在預(yù)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定鍛煉，這對促進(jìn)其在課堂上以更良好的狀態(tài)進(jìn)入到更深入的自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中是大有裨益的。

以Does he speak Chinese？（仁愛版上冊Unit 3 Getting together單元Topic1部分內(nèi)容）為例，面對經(jīng)過前兩單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)對“在新的階段需要學(xué)何種英文知識”以及“如何學(xué)好新的英文知識”形成一定了解的學(xué)生，教師就可以設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)案，要求他們按照導(dǎo)學(xué)案的指示提前預(yù)習(xí)新知：①can的過去式是什么？②用Could you please+V.造句。③對照教材區(qū)分little和a little的使用環(huán)境和含義。④將你的疑問寫在下方空白處。在這一過程中，雖然教師參與到了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和任務(wù)布置環(huán)節(jié)當(dāng)中，但學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)還是帶有更多“自主”色彩的，并且能夠通過預(yù)習(xí)掌握一部分簡單內(nèi)容，這大大縮短了教師在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容的時間，師生可以將更多時間和精力解決在學(xué)生在“④部分”提出的問題上。毫無疑問，這進(jìn)一步促進(jìn)了課堂“少教多學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，問題引領(lǐng)學(xué)生思考

學(xué)生之所以會在自主預(yù)習(xí)的過程中對新知產(chǎn)生一定理解障礙，一方面與知識的難度和他們的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，另一方面與缺乏良好的可以支撐他們思考問題的情境有關(guān)。因此，在開展課堂教育工作時，為幫助學(xué)生更好地獨(dú)立思考問題并獲得一定收獲，教師可以將多媒體工具利用起來，對教材文本內(nèi)容進(jìn)行還原處理，同時將學(xué)生產(chǎn)生的疑問以更加真實(shí)的“情境構(gòu)建”方式呈現(xiàn)出來。如此，學(xué)生與知識之間的距離被情境無限拉近，問題更直觀地呈現(xiàn)在眼前，他們自然能夠?qū)栴}以及問題背后的英文知識展開更深入的思考，自主學(xué)習(xí)能力與收獲也必然會在思考的支持下得到提高。除此之外，在課堂教學(xué)活動中，教師還可以適當(dāng)介入到學(xué)生的思考當(dāng)中，跟隨其突破自身認(rèn)知阻礙的腳步不斷提出新的問題、創(chuàng)設(shè)新的問題情境[4]。這樣一來，學(xué)生始終都在圍繞英語知識展開自主思考，他們的自主學(xué)習(xí)能力、思維水平、知識基礎(chǔ)均能得到更多提高。

以I must ask him to give up smoking.（仁愛版上冊Unit 2 Keeping healthy單元Topic2部分內(nèi)容）為例，教師就可以先呈現(xiàn)與學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題相關(guān)的情境，以此幫助他們更迅速地在課堂上以自主思考突破舊的認(rèn)知阻礙。緊接著，在學(xué)生自身產(chǎn)生的問題得到解決之后，教師便可以呈現(xiàn)更多與“健康生活習(xí)慣”、“非健康生活習(xí)慣”有關(guān)的生活場景，提出“Observe the situation， distinguish between healthy living habits and unhealthy living habits and explain the reasons.”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對“健康生活”相關(guān)問題展開思考。如此，教師只扮演“提問”的角色，以情境為支持，通過自主思考和自主表達(dá)，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對“健康生活”相關(guān)英文知識的理解和把握，還能將英文語言的自主表達(dá)能力提升到新的高度之上。

（三）組建小組，支持學(xué)生合作探究

眾所周知，一個人的力量是有限的，學(xué)生受個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，經(jīng)常會在學(xué)英語知識的過程中暴露出一定差異，這些差異在極大程度上限制了他們對英文語言的獨(dú)立探究。簡單來說，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、習(xí)慣是不一樣的。因此，在英語“少教多學(xué)”型課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)生A掌握的知識學(xué)生B并未完全掌握”等情況，這嚴(yán)重阻礙了他們的共同發(fā)展，限制了課堂整體教學(xué)工作的高質(zhì)量落實(shí)和完成。因此，考慮到這一問題，從“團(tuán)結(jié)力量大”的方向思考“如何促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的協(xié)同發(fā)展”，教師可以嘗試組建學(xué)習(xí)小組，先對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和英文水平進(jìn)行客觀評估，再將他們打亂分組[5]。如此，每一個小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，他們更容易實(shí)現(xiàn)思維碰撞，也更能夠在思維碰撞中對知識產(chǎn)生新的理解、進(jìn)而共同加強(qiáng)對相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。尤其是在這一過程中，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還能扮演“小老師”的角色，學(xué)著“教”其他同學(xué)“如何學(xué)習(xí)”。這樣一來，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我提高，其自主學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)一步提升，“少教多學(xué)”的實(shí)踐效果自然會更加理想。

以How about exploring Tian’anmen Square？（仁愛版下冊Unit 6 Enjoying cycling單元Topic2部分內(nèi)容）為例，教師就可以在將學(xué)生打亂分組的基礎(chǔ)上，要求他們合作閱讀Section C部分的文章并回答教材中的問題。這樣一來，通過合作閱讀，學(xué)習(xí)素養(yǎng)較為遜色的同學(xué)就能在其他學(xué)習(xí)素養(yǎng)突出的同學(xué)的幫助下更好地理解文本內(nèi)容，并對其閱讀文章、捕捉關(guān)鍵信息、分析問題的方法展開學(xué)習(xí)，最終在夯實(shí)對基礎(chǔ)知識的掌握的同時、進(jìn)一步提高自身自學(xué)能力。

（四）注意總結(jié)，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)

最后，需要注意的是，總結(jié)是能夠提高學(xué)習(xí)效果、保障教學(xué)質(zhì)量的必要教學(xué)手段，是組成完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。如果學(xué)生并為在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后及時總結(jié)自身在課堂上自主學(xué)習(xí)到的知識，他們必然會隨著知識的越學(xué)越多和時間的推移遺忘部分內(nèi)容，這是十分得不償失的。而若是他們抓住了課堂結(jié)束的最后5-8分鐘，用一定獨(dú)立的時間對所學(xué)內(nèi)容展開了復(fù)習(xí)，就相當(dāng)于在短時間內(nèi)再次學(xué)了一遍知識，無疑可以加深記憶、降低遺忘可能。這也就意味著，作為教師，即便是“退出”課堂、減少對學(xué)生的“教”，也要注意總結(jié)性教學(xué)，提醒學(xué)生自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識[6]。在這一過程中，考慮到他們的總結(jié)性思維存在一定不成熟特征，教師可以適當(dāng)將“思維導(dǎo)圖”等工具運(yùn)用起來，先呈現(xiàn)知識框架，再鼓勵他們自主填充內(nèi)容。如此，在內(nèi)容填充結(jié)束后，對比框架中未填充的空白，學(xué)生就能意識到自身知識掌握薄弱之處，并主動對相關(guān)內(nèi)容展開二次學(xué)習(xí)，最終在不斷彌補(bǔ)不足中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和知識水平的雙重提升。

以Amazing Science（仁愛版上冊Unit 4部分內(nèi)容）為例，在單元自學(xué)結(jié)束后，教師就可以要求學(xué)生自主梳理所學(xué)知識，并對其自主梳理的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以便幫助他們更扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握知識。

結(jié)束語：綜上所述，構(gòu)建“少教多學(xué)”型英語課堂，從尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計以“學(xué)生的學(xué)”為主的教學(xué)活動，能夠在極大程度上將學(xué)生對英文語言的探究和運(yùn)用熱情點(diǎn)燃，對于落實(shí)教育工作、提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助，是促進(jìn)學(xué)生英文綜合素養(yǎng)與個人學(xué)習(xí)素質(zhì)均衡發(fā)展的重要工具。英語教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，積極走出傳統(tǒng)思維模式，適當(dāng)摒棄“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”的刻板思維，主動構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”型課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立學(xué)習(xí)英文語言的機(jī)會，以便使其在掌握英文基礎(chǔ)知識的同時提升個人學(xué)習(xí)能力，為其在英語領(lǐng)域乃至其他學(xué)習(xí)范疇的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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