思維導(dǎo)圖點亮高中生英語寫作之路

摘 要：高考英語寫作是高考英語測試中的重要的一部分，可是學(xué)生在寫作方面總是嘆無良方，表現(xiàn)為信息篩選能力差，邏輯關(guān)聯(lián)能力弱和缺乏篇章布局能力等。思維導(dǎo)圖運用圖文并貌的可視化圖表把寫作信息提煉出來，用一定的邏輯結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)，使寫作方向直觀、明了、形象并且有邏輯性，點亮學(xué)生寫作之路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語寫作

隨著素質(zhì)教育改革的深入與發(fā)展，對高中英語教學(xué)（包括英語寫作）提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。寫作在高中英語中占據(jù)重要地位，是語言學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)模式，加強高中英語寫作教學(xué)不可忽視。高中英語寫作是學(xué)生英語語言綜合能力的一種文字輸出方式，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對英語掌握的程度，也呈現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維過程，是英語語言知識吸收和內(nèi)化后的輸出，學(xué)生的寫作水平是教師英語寫作教學(xué)實際效果的一種呈現(xiàn)，但在實際的測試中，學(xué)生的寫作得分率總是低于其他題型。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)和教師的教這兩方面都存在問題有待解決。學(xué)生寫作上遇到的問題通常有：信息篩選能力差，無法在短時間內(nèi)搜尋出寫作要點并提取關(guān)鍵信息;邏輯關(guān)聯(lián)能力弱，無法理清各要點之間的邏輯關(guān)系，寫出的作文思路不清晰;缺乏篇章布局能力，無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落，結(jié)構(gòu)松散。教師在寫作教學(xué)中常見的困擾：注重寫作中語言知識和語法、句法指導(dǎo)，忽略篇章的布局;普遍采用布置寫作、學(xué)生寫、教師批改的傳統(tǒng)模式，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo);范文、模板教學(xué)成為很受歡迎的模式，但學(xué)生的寫作總是生硬，甚至偏離主題。所以急需有效的策略解師生之困，為高中生英語寫作指明方向。

一、以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)的高中英語寫作指導(dǎo)策略

思維導(dǎo)圖是一種用圖像或圖表來展示的邏輯性和放射性思維。是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的方式，表現(xiàn)出各級主題的相互所屬關(guān)系，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，向外發(fā)散各種思維，無限拓展。思維導(dǎo)圖把抽象的思維具體化和形象化，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和擴散性思維，使學(xué)生對信息形成整體的觀念和并在頭腦中構(gòu)建全景圖，讓他們更清晰的思考、更有效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過直觀的體現(xiàn)，把英語寫作中相關(guān)的文字材料以非常直觀和主次分明的形式呈現(xiàn)，把信息之間的關(guān)系也列出來，它讓學(xué)生從“語義的束縛”中解脫出來，更加自然、完整和快速地表達寫作的內(nèi)容。從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運用，是指導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作的審題、擬列提綱、呈現(xiàn)內(nèi)容以及寫作評價，有邏輯性地、有序地把復(fù)雜的信息用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在一起。使學(xué)生能有條理地結(jié)合主題表達意思，并留出足夠的拓展性，有力地激發(fā)學(xué)生的思維，寫出的作文條理性強、結(jié)構(gòu)清楚、主題突出。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實踐。

（一）在寫作審題上，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生分兩步進行：第一步，判斷文章的體裁類型為思維導(dǎo)圖的中心，體裁通常有各種類型的書信、介紹性的說明文、描述事件性的記敘文、發(fā)表觀點評論的議論文等，每一種體裁的寫法均有不同，這在教學(xué)過程中要有序介紹。第二步，審出人稱、時態(tài)。如果題目顯示假如你是李華，那么就是I，根據(jù)其他情況判斷第二人稱和第三人稱以及單復(fù)數(shù);時態(tài)上，表達想法、觀點和常態(tài)化的事情通常用一般現(xiàn)在時，講述過去的事及日記通常用過去時，根據(jù)事情所發(fā)生的時間，還有表達事情正在發(fā)生的進行時、體現(xiàn)對現(xiàn)在影響的完成時及描述將來事情的將來時等。第三步，理出寫作要點作為思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。這樣，實現(xiàn)了學(xué)生避免對題目理解出現(xiàn)偏離，要點掌握不好，忽略時態(tài)和人稱等現(xiàn)象。以2019年全國高考英語I卷寫作為例。題目：假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：

1.寫信目的;2.個人優(yōu)勢;3.能做的事情。

指導(dǎo)學(xué)生審題后，以自己喜歡的思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)出體裁、人稱、時態(tài)和寫作要點。以下圖為例：

（二）在寫作結(jié)構(gòu)上，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生擬定提綱，把文章的主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，高考英語常見的寫作結(jié)構(gòu)為三段式，用首段、中心段、尾段三個結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文章的主要段落和主題句，把握文章結(jié)構(gòu)和要點。實現(xiàn)了學(xué)生避免出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)混亂、主次關(guān)系不明確、排篇布局混亂的情況，從而提高了學(xué)生的寫作邏輯性和謀篇布局的能力。

（三）在寫作內(nèi)容上，在完成寫作結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，繼續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖在各個部分產(chǎn)生分支結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生拓展與主題句有關(guān)的詞匯和句型，添加恰當(dāng)?shù)倪B接詞，把文章完整地呈現(xiàn)出來。為了提高學(xué)生的興趣，可以運用信息技術(shù)進行各種交互活動或者比賽的方式來開展，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)豐富的詞匯和句型，激勵學(xué)生畫出有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。實現(xiàn)了寫作內(nèi)容和寫作要點的緊扣，也提高了學(xué)生寫作的興趣。（2、3點如下圖：）

在寫作評價上，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建評價體系，以評促學(xué)。通常分為三個方面：體裁準(zhǔn)確、要點齊全以及文章詞匯、人稱、句型、時態(tài)和情感態(tài)度的表達準(zhǔn)確性和豐富性。這樣，學(xué)生能對照評價體系，發(fā)現(xiàn)自己文章存在的問題和亮點，知道從什么方向去改進和提升自己的寫作。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)的進一步思考

（一）學(xué)生要對思維導(dǎo)圖進行一定的學(xué)習(xí)。

學(xué)生欲用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，先要掌握對這一工具的使用。學(xué)生對圖片符號的興趣超越了對文字的學(xué)習(xí)，教師抓住這一特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生，掌握思維導(dǎo)圖的概念、原理和簡單的繪制方法，只有熟悉這一利器，學(xué)生才能運用自如地把思維導(dǎo)圖與英語寫作相融合，做到無痕應(yīng)用，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生要多次進行實踐訓(xùn)練，嫻熟地運用思維導(dǎo)圖進行審題、構(gòu)思和拓展。

（二）避免形式化，本末倒置。

思維導(dǎo)圖服務(wù)于學(xué)生的寫作過程，起輔助作用，英語寫作在高考中的時間很有限，大部分學(xué)生不超過15分鐘，要杜絕為了追求思維導(dǎo)圖繪制的精美性，而花費大量的寶貴時間，使呈現(xiàn)在卷面的寫作內(nèi)容草草了事，寫作質(zhì)量低下，影響得分率。這樣就喧賓奪主，本末倒置了。高中英語寫作中的思維導(dǎo)圖的運用，應(yīng)以精簡高效為上，重在寫作思維和寫作內(nèi)容。

（三）寫作技巧和語言表達的指導(dǎo)為根本。

學(xué)生常常會出現(xiàn)學(xué)會了應(yīng)用思維導(dǎo)圖來助力寫作，但文章還是七零八亂，毫無邏輯的情況，其原因在于學(xué)生對英語寫作的技巧和方法掌握不好，教師要在各種文體的寫作技巧上給予充分的指導(dǎo)，如書信文體，不同的書信的格式及首尾段的區(qū)別;又如議論文在闡述完雙方觀點后要表明自己的立場或看法。教師在日常教學(xué)中要不斷地指導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯，積累句型結(jié)構(gòu)，學(xué)會用豐富的英語語言來表達自己的意思。在以上基礎(chǔ)上運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的作文才能不僅質(zhì)量高而且更具邏輯性。

（四）以評取長補短。

評價可以促進學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，取別人之所長補自己之所短，在寫作的每個環(huán)節(jié)，同學(xué)們思維導(dǎo)圖設(shè)計可以借用班級的投影儀來展示，讓全班同學(xué)參與評價，發(fā)表不同的見解，在小組探討中進行思維火花的碰撞后，選出公認的優(yōu)秀作品，作為示范性成品，讓學(xué)生取長補短，提升學(xué)習(xí)效果。同時這種競爭性的比拼、交互學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的評價能力。

參考文獻

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[3]唐玉婷.《思維導(dǎo)圖在高考英語說明文閱讀理解中的使用策略》中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020年第2期

作者簡介：林碧霞（1982-）女，福建寧德學(xué)歷：本科單位職稱：寧德市高級中學(xué)一級英語教師