生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

姜紅

摘 要：物理的真理來源于生活、來源于自然，物理學(xué)科的本質(zhì)就是解釋生活現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循生活化原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象，能夠通過自然現(xiàn)象了解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理課程本質(zhì)的回歸。文章通過對(duì)生活情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的分析，從聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境、巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、在實(shí)驗(yàn)操作中創(chuàng)設(shè)結(jié)論情境這四個(gè)方面就生活情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述，并提出創(chuàng)設(shè)情境的原則，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教育;教學(xué)方法;高中物理;生活情境

前言：利用生活素材構(gòu)建情境，通過情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生探究物理世界的欲望，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，有助于提升物理教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)下，在高中物理教學(xué)中，很多教師對(duì)于生活情境教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、策略的研究缺乏深度，抑制其價(jià)值的發(fā)揮。在本文中，筆者就如何應(yīng)用生活情境教學(xué)打造高效物理課堂闡述幾點(diǎn)拙見。

一、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)

物理教科書上的知識(shí)是從實(shí)際生活中提煉的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，從根本上來說就是為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)然后更好地去生活。因此，生活情境教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的注意力在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到快速且高度集中，在各類探究活動(dòng)中做到主動(dòng)、積極投入[1]。一方面，生活情境的應(yīng)用能夠增強(qiáng)物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生感到親切，從而喚醒學(xué)生的認(rèn)同與熱情。另一方面，生活情境的應(yīng)用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是有用的，掌握這些知識(shí)能夠幫助自己很好地應(yīng)對(duì)生活中各類問題。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)樯钋榫车膽?yīng)用得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力

一直以來，在應(yīng)試教育影響下，物理教師在教育工作中存在重講授輕應(yīng)用的問題，換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，主要用它們來做題，在考試中以獲取更高的分?jǐn)?shù)。而生活情境教學(xué)法的應(yīng)用，既重知識(shí)講授，又重知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、探究性思維均能得到培養(yǎng)[2]。具體來說，應(yīng)用生活情境，學(xué)生被帶入其中，根據(jù)自己掌握的物理知識(shí)去分析問題、思考問題、解決問題，將物理學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，這對(duì)提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力具有重要意義。

二、生活情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）密切聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)物理課堂上，通常是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生通常在不需要思考的基礎(chǔ)上就能獲得教師直接提供的知識(shí)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入理解，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生只有經(jīng)過深入思考，對(duì)物理知識(shí)深入研究，才能真正內(nèi)化知識(shí)，更好地發(fā)動(dòng)思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，以此打開學(xué)生的思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維素質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題、分析問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的探索[3]。例如，在上《超重與失重》這節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生課前先坐幾次電梯，在坐電梯的時(shí)候保持專注，認(rèn)真去感受身體和心理的變化，有條件的學(xué)生可以帶個(gè)電子秤，在電梯里站在電子秤上，并且記錄下電梯上升時(shí)電子稱的變化和下降時(shí)電子秤的變化。在學(xué)生提前做好這些準(zhǔn)備工作后，筆者在課堂上聯(lián)系這一生活事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，你們坐電梯從高層到低層，再?gòu)牡蛯拥礁邔?，分別有什么樣的感受？”“用了電子秤的同學(xué)能不能和大家說一說電子秤上數(shù)字在電梯上升和電梯下降時(shí)候的變化？”“同學(xué)們，你們能夠聯(lián)系一下坐電梯的事情，說一說電梯上升和下降時(shí)人處于一種什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，你能用所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)去解釋一下這個(gè)現(xiàn)象嗎？”通過對(duì)這個(gè)生活化問題情境的思考，學(xué)生切身深受了解了失重、超重的物理現(xiàn)象，不用通過死記硬背的方式去記住物理概念，只需要回想自己坐電梯的場(chǎng)景就能掌握電梯從低層到高層需要經(jīng)歷先超重再勻速最后失重的過程。這樣的教學(xué)方式不僅加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到失重和超重問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（二）巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

教育信息化是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為教師的“得力助手”。借助信息技術(shù)，抽象的、復(fù)雜的物理知識(shí)會(huì)變得形象、簡(jiǎn)單。在實(shí)際教學(xué)中，很多生活場(chǎng)景、物理現(xiàn)象是教師通過嘴巴無(wú)法“搬運(yùn)”到課堂上的，而信息技術(shù)則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體來說，教師可以通過信息技術(shù)展示生活情境，使其更有畫面感。一方面，這能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解[4]。例如，在上《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一段飛機(jī)空投物資的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)空投物資的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行描述。很多學(xué)生一開始錯(cuò)誤的認(rèn)為飛機(jī)在哪個(gè)地方投放物資，這些物資就會(huì)垂直落到這個(gè)地方。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再利用多媒體給學(xué)生展示了一段用力彈下桌面上小球的視頻，并且通過慢鏡頭將小球的軌跡直觀的呈現(xiàn)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生聯(lián)系這個(gè)視頻去探究空投物資的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生的探究興趣被有效激發(fā)出來，結(jié)合小球運(yùn)動(dòng)軌跡的視頻去分析空投物資的軌跡，發(fā)現(xiàn)空投物資除了有豎直方向的運(yùn)動(dòng)，還有水平方向的運(yùn)動(dòng)，所以，空投物資落地的地方應(yīng)當(dāng)在拋下物資地的前方。在這個(gè)生活情境中，學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

（三）利用生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中是不可或缺的部分，生活情境教學(xué)形勢(shì)下，教師可以選擇一些常見的生活素材去做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和探究問題獲取物理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力[5]。例如，在上《離心運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，筆者知道，若是用口頭去描述離心運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很難理解。因此，筆者聯(lián)系每個(gè)學(xué)生都熟悉的洗衣機(jī)，和學(xué)生一起用塑料瓶制作一個(gè)簡(jiǎn)易甩干桶，并且模仿洗衣機(jī)滾筒，在塑料瓶的周圍鉆上很多小孔，然后用導(dǎo)線、電池等制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)這個(gè)塑料瓶轉(zhuǎn)動(dòng)，塑料瓶中裝有沾上水的小布條。瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)后，學(xué)生清晰地看到離心運(yùn)動(dòng)，從而有效理解離心運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生分析洗衣機(jī)的工作原理，當(dāng)甩干桶轉(zhuǎn)的非常快的時(shí)候，附著力就不足以提供它需要的向心力，衣服上的水就會(huì)做離心運(yùn)動(dòng)，通過這些孔飛到外面去，所以衣服就被甩干。這樣的生活化實(shí)驗(yàn)情境既幫助了學(xué)生深入理解離心運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

（四）在實(shí)驗(yàn)操作中創(chuàng)設(shè)結(jié)論情境

實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要手段。在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，選擇實(shí)驗(yàn)工具，制定實(shí)驗(yàn)步驟，討論和設(shè)想每一個(gè)步驟將發(fā)生的現(xiàn)象，推論最后的結(jié)果，并分析成因。可以想象，學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)有深刻或粗略的印象，必將影響他們對(duì)自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)判產(chǎn)生決定性的導(dǎo)向。但是課本對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是最精煉的理論表達(dá)，教師要求學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)步驟或整個(gè)過程發(fā)生的情況進(jìn)行細(xì)化，形成文字，與實(shí)際過程的現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)，讓實(shí)驗(yàn)成為理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓自己成為生活與書本的橋梁，加深對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)的認(rèn)知;再者，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的環(huán)境不同、選擇工具和用品種類和數(shù)量也可能不同、運(yùn)用操作時(shí)的力度和角度有區(qū)別等諸多因素，實(shí)驗(yàn)過程發(fā)生的詳細(xì)細(xì)節(jié)一定有區(qū)別，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中斷甚至失敗。面對(duì)這些復(fù)雜而豐富的實(shí)驗(yàn)課場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“結(jié)論情境”對(duì)于學(xué)習(xí)自然科學(xué)就顯得非常有現(xiàn)實(shí)的意義：一是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，二是培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，三是鍛煉創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)懷疑精神和善于思考勤于思考的精神，四是讓學(xué)生以操作為手段，在創(chuàng)設(shè)的結(jié)論情境中圍繞目標(biāo)利用已有知識(shí)嘗試和論證，來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、生活情境教學(xué)法的實(shí)施原則

教學(xué)方法的選擇是多樣化的，無(wú)論選擇什么方法，最終的目的都是教師對(duì)知識(shí)的有效傳授，讓學(xué)生有效吸收，提高課堂教學(xué)效率。物理課堂的情境教學(xué)法把生活引入課堂，使課堂生動(dòng)有趣，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是提高學(xué)習(xí)的趣味性不是目的，生活情境教學(xué)法要遵循以下原則：

（一）情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。圍繞本節(jié)的物理知識(shí)點(diǎn)，分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的情境，要使問題和懸念直指目標(biāo)核心，讓學(xué)生利用物理知識(shí)和物理思維思考，理解物理知識(shí)的本質(zhì)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡和心理特征。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，與他們的興趣傾向想契合，相對(duì)初中學(xué)生而言，高中生對(duì)于過度想象與聯(lián)想的形象思維興趣減弱，抽象思維的能力日益增強(qiáng)，所以物理課堂的生活情境設(shè)置可以“骨感化”“本質(zhì)化”，創(chuàng)設(shè)情境為開拓思維提供基礎(chǔ)平臺(tái)，要重視利用這種重要的思維媒介。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要用科學(xué)精煉的語(yǔ)言表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)不是把生活原貌搬到課堂，多數(shù)情況是無(wú)腳本無(wú)演員的口頭描述，因而要求教師運(yùn)用好專業(yè)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)化的科學(xué)表達(dá)，要具有科學(xué)性、探究性和發(fā)展性，情境材料要利于學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證、推理等思維活動(dòng)進(jìn)行探索，在內(nèi)容與問題信息量要有較大的發(fā)展空間，又要能夠體現(xiàn)主要矛盾，不至于本末倒置。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)，貼近生活實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)可以利用生活資源進(jìn)行物理探究，不要虛構(gòu)脫離物理規(guī)律的場(chǎng)景，更不可以把情境神幻化?，F(xiàn)實(shí)生活就是物理的世界，只要師生在生活和教學(xué)中時(shí)刻留心，就能充分挖掘身邊的生活資源，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行提取和簡(jiǎn)化，認(rèn)真觀察，勤于思考，善于實(shí)踐，在常見的生活資源中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓生活資源成為課程資源。

物理教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)刈裱陨蟿?chuàng)設(shè)情境的原則，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)的核心任務(wù)，卻是教學(xué)行為的重要手段和內(nèi)容，因而教師除了要認(rèn)真分析大綱和教材內(nèi)容，還要深入研究學(xué)生，研究他們的認(rèn)知程度和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率的目的。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中物理知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，同時(shí)也來源于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師只有應(yīng)用生活情境教學(xué)法，才能充分展現(xiàn)出物理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情與興趣，從而提升物理教學(xué)實(shí)效性。教師應(yīng)深入研究生活情境教學(xué)模式，在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境、巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以此強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

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