啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

謝敏

摘要：幼兒園作為幼兒最初踏入的“校園”，其責(zé)任不僅是教會(huì)幼兒一些基本的語(yǔ)言文字、生活習(xí)慣，還要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓幼兒從小就具有一顆求知和想要探索的心，讓幼兒永遠(yuǎn)對(duì)未知的事物保持好奇。幼兒園必須不斷探索好的教學(xué)方法，提升幼兒教育質(zhì)量。其中，啟發(fā)式教學(xué)就是一種很好的方法，被各個(gè)學(xué)段的教師運(yùn)用在了課堂教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)是指通過(guò)教師與幼兒的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其探究的精神以及創(chuàng)造性思維，促使其自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);幼兒;教育

引言

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)是教師常用的教育方法。啟發(fā)式教學(xué)采用因勢(shì)利導(dǎo)的方式，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，激發(fā)幼兒求知的欲望，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以及部分教師的強(qiáng)制性手段，抑或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不符合現(xiàn)代化教育的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成的一些漏洞和不足，從而影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。作為幼兒教師，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以給予幼兒更大的成長(zhǎng)空間，激發(fā)幼兒更加強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)與幼兒教育的聯(lián)系

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆@句話(huà)的主要意思是，教導(dǎo)學(xué)生，不到他冥思苦想仍不得其解時(shí)，不去開(kāi)導(dǎo)他;不到他想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，不去啟發(fā)他。給他指出一個(gè)方面，如果他不能由此推知其他三個(gè)方面，就不再教他了。此話(huà)雖有片面性，但通過(guò)這番話(huà)，我們可以得出，教育一個(gè)人主要在于引導(dǎo)啟發(fā)，沒(méi)有教師的啟發(fā)，就不能高效和迅速地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知。教師對(duì)幼兒開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，可以培養(yǎng)其思維的積極性以及分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為幼兒之后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師通過(guò)啟發(fā)幼兒，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，可以先介紹龜兔賽跑故事的內(nèi)容，但是不直接告知幼兒這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理，而是采用提問(wèn)的方式讓幼兒自己感受和思考這個(gè)故事要闡釋的道理。教師如果看到幼兒在思考的過(guò)程中出現(xiàn)撓頭的動(dòng)作或者疑惑的表情，就可以適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓幼兒通過(guò)分析烏龜和兔子的對(duì)話(huà)內(nèi)容，以及烏龜和兔子在賽跑過(guò)程中的表現(xiàn)得出相應(yīng)的道理，即有實(shí)力的人永遠(yuǎn)不要驕傲自滿(mǎn)，瞧不起別人，資質(zhì)差的人也不要對(duì)自己失去信心，而是要持續(xù)努力，堅(jiān)持不懈地奮斗，最后總會(huì)成功。

二、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

（一）密切結(jié)合課程

從客觀(guān)的角度來(lái)分析，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，不能單純從理論上開(kāi)展，要與日常的教育課程相互結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)繪本《春天的秘密》時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用灌輸式的教育，單純講讀繪本內(nèi)容，再讓幼兒去閱讀和感受。但是，啟發(fā)式教學(xué)則不然。教師采用步步引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)幼兒對(duì)于春天來(lái)臨以后的各種表現(xiàn)進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒詢(xún)問(wèn)和尋找，無(wú)論是與家長(zhǎng)探討，還是與小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的構(gòu)成元素上，不斷地了解和認(rèn)知都是被認(rèn)可的，最終促使幼兒獲得對(duì)于春天的感受和體驗(yàn)。

（二）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)幼兒能夠積極地投入到課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。其中，就針對(duì)當(dāng)前的幼兒教育而言，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)還多以知識(shí)講解認(rèn)知為主，但是幼兒年齡較小，缺乏定力且具有較強(qiáng)的好動(dòng)性，倘若不及時(shí)改變教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中易產(chǎn)生厭煩以及抵觸的心理。因此，老師就應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將啟發(fā)式教學(xué)法合理地運(yùn)用在幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此就能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。此外，幼兒求知欲較強(qiáng)對(duì)游戲表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。因此，老師就可從游戲和興趣兩個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展游戲的方式來(lái)向幼兒講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，確保為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。譬如：在課堂上，老師可向幼兒提問(wèn)“空氣的顏色是什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考，并不斷地吸引幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主思考能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而當(dāng)幼兒發(fā)完言之后，老師應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，確保發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法在幼兒教學(xué)課堂中的應(yīng)用性能。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

就啟發(fā)式教學(xué)本身而言，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。第一，教師在啟發(fā)式教學(xué)的初期階段，必須設(shè)定有效教學(xué)方案，尤其是要考慮到幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，讓幼兒懂得互相幫助、互相進(jìn)步。例如，在手工藝品制作活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以讓4～5個(gè)小朋友一起完成，大家在相互幫助以后，不僅能夠制作更好的作品，而且可以促使幼兒們的思維得到更多的啟發(fā)。在手工藝品展示給父母欣賞的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性。第二，啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，比如手工藝品、繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以示范演示，啟迪幼兒的思維，讓小朋友們模仿和學(xué)習(xí)，從而逐步掌握活動(dòng)技能。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境，具有較強(qiáng)的代入感，可以促進(jìn)幼兒能夠身臨其境，切實(shí)地感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，老師在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助幼兒觀(guān)察生活并感受生活。譬如：在學(xué)習(xí)與樹(shù)葉有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師就可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同品種的樹(shù)葉帶到課堂，并讓學(xué)生觀(guān)察不同品種葉子的特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考“為什么不同品種的葉子形狀大小會(huì)不同？”通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在課堂上進(jìn)行討論，確保培養(yǎng)幼兒的溝通與交流能力。此外，老師還可讓幼兒進(jìn)行樹(shù)葉的臨摹，或者根據(jù)生活的經(jīng)歷來(lái)編一段與生活有關(guān)的例子，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來(lái)，這樣不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此就能有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

目前，幼兒園教師大多能夠采用啟發(fā)式的教育方式進(jìn)行日常教學(xué)。今后，教師要繼續(xù)在啟發(fā)式教學(xué)上不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持站在幼兒的角度上思考問(wèn)題，觀(guān)察家長(zhǎng)的反饋，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容和手段進(jìn)行不斷改善，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西玉林市陸川縣沙湖鎮(zhèn)中心幼兒園?537723）