小組合作在小學書法教學中的運用

林曉峰

摘要：現(xiàn)階段新課改工作的不斷深入，我國小學教學工作取得豐碩進展，書法教學納入小學教學體系。但是在實際教學中，因為師資匱乏導致書法學習課程流于表面。本文基于小組合作學習方法，結(jié)合書法教學實際，展開了對小學書法教學的探討，幫助教師在教學工作中，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學書法;運用

書法教育工作的開展，有利于學生養(yǎng)成書寫的良好習慣，書法是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其豐厚的文化內(nèi)涵與底蘊對小學生學習有著極大的啟發(fā)作用，在教導小學生學習書法知識的時候，注重教學方法，提高學生綜合素養(yǎng)，有利于小學生掌握書法技巧。下面筆者主要分析小組合作在小學書法教學中的運用。

小學教育應該是重基礎(chǔ)，重興趣，重養(yǎng)成的教育，在這個科技飛速發(fā)展的時代背景下，個人能力固然很重要，但合作精神顯得更為重要，那小學書法教學中，如何切實滲透合作精神的教育呢？通過對我多年教學的深度反思，感觸深刻的小組合作學習，我認為小學書法教學中小組合作學習最能體現(xiàn)合作精神，最能培養(yǎng)學生的合作能力。為了能夠在學生間進行互相交流的過程中不斷提升學生自身的團隊合作能力，充分激發(fā)學生在書法課堂中的學習興趣及學習積極性，采用小組合作學習的教學方式具有十分重要的意義。小組合作學習需要先進行科學分組，奠定學生進行合作學習的基礎(chǔ);之后要對教學內(nèi)容進行科學的選擇，從而有效提升學生的學習效率。教師只有充分意識到合作探究學習的重要性，才能全面提升學生的書法水平。

一、合作學習對書法課教學的影響

一般情況，每一個人都有把字寫好的愿望，但在練字的過程中往往是自己的字出現(xiàn)毛病或不足，自己卻很難發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，也就不知道從哪里進行改進。這時就特別需要別人的指導和幫助。于是，人與人之間的合作也就油然而生了。

為什么我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象：寫字好的總是一個班一個班，一個學校一個學校的，其實這也是合作學習帶來的影響。

接觸合作學習的理論和方法之后，我率先想到的是書法練習中的師生合作。我?guī)У拿恳粚脤W生，我都沒有放松對他們的寫字要求，為學生打字頭是我每天必備的課。因為我每天的工作量很多大，我要求學生準備兩個田字格本，白天打不完字頭，我就晚上帶回家接著寫。就這樣一屆屆學生畢業(yè)了，他們在3年的學習中不知不覺地練就了寫字本領(lǐng)。教學相長，多年下來我的寫字教學經(jīng)驗也日漸豐富起來。

二、合作學習在書法學習中的高效應

在書法教學的實踐研究中我深深地體會到合作學習能產(chǎn)生較高的化學效應。它好像催化劑，一旦加入，就會大大提高學習效果。

在課題負責人的幫助和引領(lǐng)下，我對合作學習方法有了較深的認識和研究。在教學中堅持嘗試運用合作學習的方法。如，運用“配對檢查”，“思考—組隊—分享”等合作學習方法，一段時間以后，我的書法課堂有了很大的改變，合作目標的達成，評價指標的完成，80%由學生完成;漸漸地由老師講得多到學生合作解決得多，很快培養(yǎng)出許多“小老師”，形成了寫字、練字的濃厚氛圍。尤其體現(xiàn)在課下，每個班的“小老師”成了學生學習和趕超的楷模。有一次，一名學生拿著一頁寫好的字來找我，讓我看看哪里寫得好，一番表揚與糾錯后，我說：這個‘遠’字寫得最好，但不是你寫的，應該是A同學寫的?！边@名學生驚訝地望著我說：老師，你怎么一下就看出來是你的得意門生寫的！”語氣中透露著一種對A同學的羨慕。這樣一來，老師減輕了一些負擔，學生得到了鍛煉。教學相長，生生相長，教學效果顯著提高。半個學期下來，學生的寫字水平明顯提高。

三、合作學習告訴我：細節(jié)決定成敗

在學習和實踐中我發(fā)現(xiàn)，合作學習的許多方法特別注意學習細節(jié)的處理和研究。尤其是學生合作初期合作技巧的訓練，細化到了每一個學生應該用什么方式方法去提出問題，用什么方式去尋求幫助，用什么方式去聽取別人的意見和建議;細化到了老師用什么方式方法去組織學生去學習，用什么語言與學生交流、討論等等。

合作學習注重細節(jié)，而寫字訓練恰恰需要注重細節(jié)。寫字最注重觀察和細節(jié)的指導訓練，每一個筆畫的位置、形態(tài)、方向角度、運筆方法;每一個字的結(jié)構(gòu)、重心、各部件的搭配等等都需要你用心仔細的觀察。在你“不識廬山真面目”的時候，就需要別人來幫助你，幫助你來找——“細節(jié)”。方法對路了，細節(jié)找到了，加之你的勤奮和領(lǐng)悟，書法的成功離你也就不遠了。

四、小組評價認可

這一階段主要是評價學生的寫字水平，并授予證書或其它形式的小組認可。由于借用學生，所以對學生的基礎(chǔ)不了解。如果可能的話，在小組測驗后首先宣布小組得分，這樣可以把小組做得好與獎勵聯(lián)系起來，鼓勵學生盡最大努力進行學習。對表現(xiàn)突出的小組評出優(yōu)秀組、良好組和合格組，對表現(xiàn)突出的個人評出小書法家、最佳小先生、最佳評價員等，對沒有完成任務或效果不好的要進行反思，可以采用教師指導或小組互助解決。

在合作學習的教學研究中，我確確實實地感受到了其中蘊含著巨大的教育智慧和教學能量。合作學習是一種能從心智和學習能力上幫助師生和諧發(fā)展的好方法。

參考文獻

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