信息化背景下數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的變革研究

夏云

摘要：在教育信息化2.0教學(xué)環(huán)境中，多種信息技術(shù)與數(shù)控專業(yè)課程深度融合，課堂教學(xué)不再單一、枯燥。智慧教育與智慧課堂遍地開花。在數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用這種新型的教學(xué)手段，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的“自主、協(xié)作、個(gè)性”的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)也由統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢?、個(gè)性化和精準(zhǔn)化模式，學(xué)習(xí)曲線也呈正增長，有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化；數(shù)控課程；學(xué)習(xí)方式；變革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0113-02

基金項(xiàng)目院本文是揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息化背景下數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新研究———以‘?dāng)?shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練’為例”（課題編號(hào)：G/16/P/203）研究成果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，傳輸通道、存儲(chǔ)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。教育部教技〔2016〕2號(hào)文《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中第五個(gè)主要任務(wù)提出“鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣”。教育部教技〔2018〕6號(hào)文《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！毙畔r(shí)代背景下，在教育方面“將推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心理念，從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合”[1]；信息技術(shù)“將與課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)深度融合”[2]?；诖?，本研究以數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練課程為例，將信息技術(shù)與課程深度融合，探索信息化背景下數(shù)控專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生變化。

一、自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)方式研究

“學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切方法和形式。”[3]簡單來說學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式。本文研究的學(xué)習(xí)方式主要從自主、協(xié)作、個(gè)性這三個(gè)維度考量，在不同的環(huán)境下各維度具有差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式主要以教材、課堂和教師為中心，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)少，自主參與到課堂教學(xué)中很少，造成傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的要求。

信息化背景下，自主性探究、協(xié)作性探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)效果凸顯，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，使得學(xué)習(xí)過程變得開放。

通過對(duì)揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)班級(jí)試點(diǎn)研究，發(fā)現(xiàn)在數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)空間中，師生具有互助學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)交流、密切協(xié)作等特點(diǎn)，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)加工與處理信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系并形成創(chuàng)新性思維能力等，從而總結(jié)出“自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在信息化背景下學(xué)習(xí)方式有如下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)多樣化

當(dāng)信息技術(shù)與課程深度融合后，逐漸搭建了多樣化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，即課外的線上學(xué)習(xí)和課內(nèi)線上線下學(xué)習(xí)混合互輔。教師根據(jù)學(xué)情校情科學(xué)合理篩取課程知識(shí)點(diǎn)，制作系列化微課、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等資源，并在泛雅平臺(tái)上搭建課程學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在手機(jī)學(xué)習(xí)通等APP中可以收到老師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助資料、作業(yè)等，并在學(xué)習(xí)空間內(nèi)完成自主復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、遞交作業(yè)、協(xié)作交流反饋，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求拓展知識(shí)和技能。信息化資源的開放共享，學(xué)習(xí)空間的智慧便捷，促成了單一學(xué)習(xí)方式向自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究多樣化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）突出協(xié)作性

協(xié)作化探究學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中和課后。協(xié)作化探究學(xué)習(xí)常以小組為學(xué)習(xí)共同體，組員進(jìn)行組內(nèi)或組間的線上線下討論交流，借助信息技術(shù)或者數(shù)字資源對(duì)學(xué)習(xí)問題展開探究；教師對(duì)于學(xué)生反饋的疑難問題進(jìn)行適時(shí)的、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。處于協(xié)作性的信息化環(huán)境中，學(xué)生的思維能力能夠得到提高，自我認(rèn)知能夠得到完善與發(fā)展，團(tuán)隊(duì)意識(shí)及信息素養(yǎng)能夠得到鍛煉。

（三）重視主動(dòng)性

自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段自主探索知識(shí)，允許學(xué)生自由制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參與評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)方式下，逐漸讓學(xué)習(xí)成為一種精神需要，而不是一種外在的壓力，這樣學(xué)生才能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，并更加積極、主動(dòng)地展開自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用與研究———以連接軸的工序卡制定為例

（一）課前學(xué)習(xí)

依托信息化課程學(xué)習(xí)空間的輔助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，更豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式。課前教師通過課程學(xué)習(xí)空間向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，在連接軸加工微課學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并請學(xué)生線上自主嘗試制定工序卡，鼓勵(lì)學(xué)生線上相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中將泛化的學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，將其轉(zhuǎn)變成明確的信息要求傳遞給教師。教師依據(jù)學(xué)生初步制定的工序卡查找問題，以學(xué)定教，精準(zhǔn)確定教學(xué)重難點(diǎn)。

課前學(xué)生通過信息化資源獲取到了新課內(nèi)容，并通過自主、協(xié)作的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自主查找新課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)帶著問題和目標(biāo)進(jìn)入課堂，課堂的學(xué)習(xí)效率也隨之提高。課前學(xué)習(xí)，其實(shí)是通過信息化技術(shù)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)性的過程，也是將復(fù)雜抽象的問題簡易化的過程。

（二）課中探究

在信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了很大改變，但這些改變都與信息技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。借助虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生可以在仿真實(shí)訓(xùn)室完成工序卡制定的學(xué)習(xí)。教師通過反饋了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，以連接軸產(chǎn)品的微課來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著競爭意識(shí)全面投入正式的課內(nèi)學(xué)習(xí)中。教師必須立足引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生在“行走的工序卡”中先后開展課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索“①零件圖分析→②方案初制定→③毛坯裝夾→④刀具選用→⑤切削用量確定→⑥完善工序卡”。

通過仿真將抽象轉(zhuǎn)為直觀，為學(xué)生提供了樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)情境。在信息技術(shù)的輔助下，每個(gè)學(xué)生都能將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給他人，不再是“兩頭亮、中間沉”。同時(shí)多樣化的學(xué)習(xí)方式也能自如切換，目的就是學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。

（三）課后拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式課后布置書面作業(yè)形式單一，分層不明顯，教師不能及時(shí)獲取學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也無法根據(jù)學(xué)生需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是實(shí)操性強(qiáng)的知識(shí)。而在信息化背景下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方式多元化發(fā)展，如可以借助學(xué)習(xí)空間內(nèi)的微課重溫課堂所學(xué)，無需教師反復(fù)講解；也可以拓展新技術(shù)新方法，學(xué)習(xí)感興趣的微課來拓寬視野。同時(shí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)通完成老師布置的分層作業(yè)，教師不僅批閱方便，學(xué)生也能及時(shí)收到老師的評(píng)分和評(píng)語。老師根據(jù)學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，能科學(xué)動(dòng)態(tài)的調(diào)整對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，信息化大數(shù)據(jù)給老師的評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。

需要指出的是，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，自主化探究、協(xié)作化探究、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)方式并不是單獨(dú)使用的，而是相輔相成的，在整個(gè)專業(yè)課學(xué)習(xí)中要根據(jù)實(shí)際需求自由靈活運(yùn)用。

“在教育教學(xué)活動(dòng)全過程中，教師都要秉持‘通過知識(shí)獲得教育’的理念而不是‘為了知識(shí)的教育’”[4]。在教師和學(xué)生之間，正實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)習(xí)方式的變革，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長，更學(xué)會(huì)如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力與素養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文抽取數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練中連接軸工序卡制定教學(xué)為具體案例，研究教育信息化2.0時(shí)代下學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課程的整合，能實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、協(xié)作、個(gè)性”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革[5]。信息化學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，信息化學(xué)習(xí)資源的開放共享，使學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校中，只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，并不能獲得滿足終生發(fā)展的知識(shí)和技能，學(xué)生將從一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）