讓閱讀變成悅讀，觸摸語(yǔ)言的溫度

夏慧敏

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要窗口，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要通道。閱讀存在著永恒的價(jià)值。猶太民族流傳著一個(gè)風(fēng)俗：在書(shū)上涂上蜂蜜，孩子從小接觸書(shū)的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到書(shū)像蜜一樣甜。讓孩子愛(ài)上書(shū)，鼓勵(lì)孩子閱讀，從書(shū)中吸取像蜜一樣的營(yíng)養(yǎng)和收獲，可見(jiàn)讀書(shū)閱讀的重要性。怎樣才能讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀呢？興趣占主導(dǎo)作用。唯有興趣，才有動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)，才有動(dòng)力，唯有讓閱讀變悅讀，才能收獲更多的知識(shí)和技能。

一、依托教材，營(yíng)造良好氛圍，產(chǎn)生閱讀興趣。

在語(yǔ)文教材中，有許多課文通俗易懂，文質(zhì)兼美。依托語(yǔ)文教學(xué)這一載體，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從小對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師要解放思想，要?jiǎng)?chuàng)造性地優(yōu)化、整合教材的內(nèi)容，要善于精準(zhǔn)的選擇“讀”點(diǎn)和“看”點(diǎn)。不能面面俱到，要取其精華。教材的內(nèi)容好似平靜的湖面，但要通過(guò)我們巧妙的引導(dǎo)讓閱讀后的內(nèi)容一石激起千層浪，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字背后所產(chǎn)生的價(jià)值和教化作用。這樣激活教材的同時(shí)，也激活學(xué)生的靈性。

選擇一些經(jīng)典詩(shī)文讓學(xué)生閱讀。沐浴著經(jīng)典文化之風(fēng)，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的沃土上，駐足在浸潤(rùn)著文香墨溢的語(yǔ)文大莊園里。在滲透和傳播經(jīng)典內(nèi)容，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，從語(yǔ)言文字中領(lǐng)略包羅萬(wàn)象的大千世界的旖旎風(fēng)光，增加了學(xué)生的文化積累和精神積淀。

作為教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，樹(shù)立榜樣的作用，率先垂范，讀給同學(xué)們看，提倡師生共讀和親子閱讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)和故事會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)讀書(shū)的孩子，熏陶和感染其他的孩子，互相影響帶動(dòng)，呈現(xiàn)一派興致盎然的讀書(shū)景象。

二、圖文結(jié)合，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有彈性的學(xué)習(xí)情境，以“讀”步入語(yǔ)言意境中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。通過(guò)圖畫(huà)感知情境，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟情境，通過(guò)想象進(jìn)入情境，進(jìn)而受到陶冶心靈以激境的效果。

教材中有很多課文都配有精美的彩色插圖，這些插圖便于學(xué)生一目了然感知課文內(nèi)容。在教學(xué)《小池》這首詩(shī)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回憶夏天在公園里看到的荷花的美麗景色。結(jié)合書(shū)中的插圖，教師聲情并茂的朗讀古詩(shī)，學(xué)生在字里行間感受到了小池的美景。再想象蜻蜓立在了荷花上，小荷和蜻蜓和諧自然相處的場(chǎng)景，配上優(yōu)美的樂(lè)曲，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中體會(huì)到了小池的“情趣”美。

根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，教師要為低年級(jí)學(xué)生選擇一些圖文并茂的繪本讀物。精美的圖畫(huà)，有趣的故事，妙趣橫生的語(yǔ)言，像一個(gè)個(gè)魔力棒一樣吸引孩子們的眼球，給他們無(wú)限想象的空間，拉近了書(shū)本和現(xiàn)實(shí)的距離，讓他們百看不厭。

三、啟發(fā)設(shè)疑，訓(xùn)練思維發(fā)展，培養(yǎng)閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“讀”必生疑，思源于疑，疑問(wèn)越多，說(shuō)明學(xué)生的思維真正地融入到文本中了。作為教師，在傳道、授業(yè)的同時(shí)還要解惑。教師要巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析，進(jìn)行點(diǎn)撥，答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生馳騁思維、放飛思維提供廣闊的空間。

在教育實(shí)踐中，教師要把讀書(shū)與思考緊密地結(jié)合起來(lái)，比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可采用以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中理解，自由思考：小壁虎都向誰(shuí)借尾巴啦？他們的尾巴都有什么作用？小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？通過(guò)閱讀思考，學(xué)生側(cè)面地掌握了動(dòng)物們尾巴的用途。對(duì)于文本中一些淺顯的問(wèn)題，只要學(xué)生通過(guò)思考就能夠?qū)ふ业酱鸢傅?，教師盡量不講，學(xué)生在想的同時(shí)能感受到文本的趣味性，繼而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、拓展延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，提高閱讀興趣。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)踐，一切脫離生活實(shí)際的說(shuō)教都是沒(méi)有意義的，生活是滋養(yǎng)閱讀的土壤，有生活的閱讀才有“煙火味兒”，大自然是一本兒無(wú)字的大書(shū)，讓孩子們走進(jìn)生活，從生活中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，捕捉到具有生活氣息的知識(shí)錦囊。

春天是個(gè)生機(jī)盎然的季節(jié)，這樣美好的季節(jié)，讓孩子們到大自然中尋找春天的影子，他們可以盡情地在草地上奔跑，看見(jiàn)花兒在微風(fēng)中搖曳，好像在點(diǎn)頭微笑，感受春風(fēng)的撫摸，仿佛在和春姑娘擁抱，有了這樣的生活體驗(yàn)后，再讀贊美春天的兒歌和詩(shī)句時(shí)，就有了更深刻的理解和感悟，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣。

五、養(yǎng)好習(xí)慣，加強(qiáng)各科融合，增強(qiáng)閱讀興趣。

引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的體驗(yàn)和擴(kuò)展過(guò)程。以語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將閱讀有機(jī)地融入到各科的教學(xué)中，帶動(dòng)其他學(xué)科均衡全面發(fā)展。比如在勞動(dòng)技術(shù)教育課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣使用和保養(yǎng)鍋？”，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句閱讀的方法，使學(xué)生了解了鍋的使用方法、用途和注意事項(xiàng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。將這些獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行自然的融合，學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)到了許多知識(shí)，還養(yǎng)成了一些良好的習(xí)慣。同時(shí)增強(qiáng)了閱讀興趣，也提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

總之，中國(guó)的語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，每個(gè)漢字都有溫度，閱讀讓學(xué)生觸摸到了語(yǔ)言文字的溫度，欣賞了語(yǔ)文知識(shí)的異彩紛呈，領(lǐng)略了教育教學(xué)中的無(wú)限風(fēng)光，踏上了尋求科學(xué)和真理的道路上。作為教師，要讓閱讀變成悅讀，讓學(xué)生在文本中身臨其境，在誦讀中輕歌曼舞，在語(yǔ)境中沉吟思考，在想象中縱橫馳騁，喚醒一個(gè)又一個(gè)靈魂。讓閱讀始于喜歡，源于興趣，忠于堅(jiān)持，貴于勤奮，成于習(xí)慣。

（民政鎮(zhèn)中心小學(xué)）