跨學科整合資源，讓數(shù)學教學活起來

廖鳳玲

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學不再是一出“獨角戲”，如何跨學科資源整合，已經成為了小學數(shù)學課程構建方面的重要內容。教師在數(shù)學教學過程中，要全面整合教學資源。這不僅能夠提升教師專業(yè)能力，還能夠加速素質教育的步伐，真正促進小學生得到全面發(fā)展。本文就小學數(shù)學跨學科資源整合進行舉例探討。

【關鍵詞】跨學科;整合資源;數(shù)學教學

在小學數(shù)學教學過程中，教師通用對不同學科之間的知識點進行資源整合，能夠切實提升數(shù)學教學質量和課堂教學的實效性，讓小學數(shù)學教學活起來。全面吸納各個學科中的材料，催化教學，不僅能夠使得數(shù)學課堂變得生動形象，還能夠幫助數(shù)學的抽象概念和知識點變得多姿多彩。

一、整合教學素材，拓展教學范疇

在小學數(shù)學每堂課中，都包含了一定的實踐活動課。然而，教材上的知識點通常來說都比較枯燥抽象，因此，教師可以通過整合其他學科中的知識點去充實小學數(shù)學素材和上課形式，以此不斷拓展數(shù)學教學的范疇，提升課堂教學實效性。一般情況下，小學數(shù)學整合學科知識點的方式主要有以下幾種：1.整合相同主題。針對數(shù)學教材中的知識點，和其他學科的知識點進行編排整合;2.整合相同方法。數(shù)學活動作為自然學科的基礎，教師可以將其和科學、語文等教學模式進行整合，通過親身體驗和自主探究等過程，將教學方法進行重合，幫助學生得到知識和學習方法的遷移;3.整合相同思想。在數(shù)學學習中，很多地方和其他學科都蘊含了同樣的思想，教師通過整合，以此提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學二年級下冊《時、分、秒》時，教師就可以首先出示多個關于時分秒的成語，聯(lián)系語文內容，對學生的知識進行整合。如爭分奪秒、分秒必爭等，并提問：“這些成語有什么共同特征？”

生：都包含“分”“秒”字。

師：“請大家說一說你們對‘分’和‘秒’的理解?！?/p>

生：表示時間，代表著時間抓得很緊。

師：“沒錯，時間是珍貴的，在我們學習和生活中，做任何事情都要抓緊時間，不要浪費光陰。那么你們知道在生活中我們從哪里得知時間呢？它們之間又有具體的什么關系呢？”由此引出后續(xù)的時分秒學習。

二、研讀關鍵詞，厘清數(shù)量關系

在小學語文閱讀教學中，語文教師要引導學生學會“揣摩并且把握重要字句”，對于數(shù)學學習來說，仔細閱讀、審題，對于學生來說也具有至關重要的意義。學生只有閱讀清楚材料，把握題干中的重要字句，才能夠理清楚數(shù)量之間的關系，提升解題效率。教師在引導學生審讀具有決定性作用詞語的同時，還要把握好切入點，以此為關鍵攻克各個重難點。

例如，在數(shù)學教學中，有這樣一道題：“有一筐蘋果，3個裝一袋，最后一袋就會差1個，4個裝一袋，最后一袋就會差2個，5個裝一袋，最后一袋就會差3個。請問這筐蘋果至少有多少個？”學生通過閱讀這樣的題型，能夠初步感知到這道題和求3、4、5的公倍數(shù)有關系，但是在仔細閱讀之后，能夠從題干中發(fā)現(xiàn)，問題要求“至少”有多少個，因此得知，這道題是求3、4、5的最小公倍數(shù)。然后在“3差1”“4差2”“5差3”的關鍵基礎上，進行推理得知共同的特征就是集體差2，由此得出正確答案。

三、學寫數(shù)學日記，訓練數(shù)學句型

在小學語文教學中，教師為了豐富學生文化底蘊，幫助學生積累寫作素材，常常會要求學生寫日記、遣詞造句等。而小學數(shù)學也可以運用此種方式，將這種學習模式遷移到數(shù)學課堂中，由此鍛煉學生對于各個題型的靈活性和想象力。

例如，教師六年級數(shù)學知識總復習的時候，可以運用數(shù)學知識點為話題來引導學生進行關聯(lián)詞的造句，如“既……又……”學生通過對該節(jié)課知識的學習，能夠造出：“2既是質數(shù)，又是偶數(shù)?！薄?8既是自己的因數(shù)，又是自己的倍數(shù)。”運用這樣的趣味形式，不僅能夠引導學生自主總結數(shù)學知識，還能夠切實提升小學生的語言表達能力，真正達到寓教于樂的目的。

同時，數(shù)學教師還可以讓學生定期寫數(shù)學日記，如小明寫：“今天晚上我和媽媽去逛了超市，媽媽給我買了最喜歡的餅干。它的單價是10元一斤，我買了2.5斤，最后去收銀臺給了25塊錢。”通過數(shù)學日記的方式，學生能夠將自己的數(shù)學知識運用于生活之中，進一步體會到了數(shù)學的實用性。

四、關注核心思想，發(fā)展綜合素養(yǎng)

著名數(shù)學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是通過自主發(fā)現(xiàn)和探求的，這種知識的理解結果也最佳深刻，且最容易掌握其中的內在規(guī)律?！庇纱丝梢?，對于小學數(shù)學教材中很多開放性的問題，教師要切實關注核心思想，通過激發(fā)學生不同學科的已有知識和經驗，促使學生能夠通過自主學習探究，進一步去尋找答案，切實提升小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而小學數(shù)學要想更好的跨學科整合教學資源，教師就應該通過核心思想的提煉，為學生提供更多平臺，循序漸進的發(fā)展小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。具體來說教師可以通過如下方式將各個學科資源進行優(yōu)質整合：1.為了避免知識整合造成課堂教學“臃腫繁多”，教師要學會合理的取長補短，將知識點進行精煉整合，以此實現(xiàn)輸血課堂的最優(yōu)化;2.將理論付諸實踐，為學生提供更多的實踐活動平臺;3.對每節(jié)課的數(shù)學知識進行問題設計，以此把握探究方向和課堂中心。

例如，教師在三年級下冊《面積》的教學中，就可以帶領學生走出教室，到操場上去實地丈量。通過對演講臺或者是操場等實證研究，由此激發(fā)小學生的學習熱情，并加強了其動手實踐能力，夠促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。又如，在五年級上冊《調查生活垃圾》的教學中，教師就可以將全班學生分為能力均衡的幾個小組，邀請各個小組在周末的時候，通過到社區(qū)調查或者是在本班調查等形式，讓學生收集生活垃圾的數(shù)據(jù)，最終計算出平均每天生產垃圾的答案。

五、結語

教育的終極目標就在于能夠將分離的課程進行聚集，構建為一個統(tǒng)一的有機整體，將小學生的身心發(fā)展都匯聚在其中。對于小學生來說，其正處于一個各方面能力全面發(fā)展的關鍵階段。數(shù)學教師通過跨學科合作實現(xiàn)數(shù)學與其他學科的整合，能夠進一步為學生打造和生活強化聯(lián)系的求知道路，在提升數(shù)學老師綜合能力的同時，將數(shù)學教學在各方面形成優(yōu)勢互補的整合，進而結合學生的經驗與社會認知，切實促進小學生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]伊余亞.跳出“學科”看數(shù)學——小學數(shù)學跨學科整合的課堂教學研究[J]. 都市家教月刊，2016（6）：272.

[2]于慶江.淺談跨學科融合課有效助力數(shù)學傳統(tǒng)教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2018（1）：123-125.

[3]張宏偉.小學數(shù)學課程和教學跨領域整合的探索[J].小學教學參考，2016（11）：10-14.