巧用“因果思維”解高考生物學(xué)非選擇題

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究總結(jié)高考生物學(xué)非選擇性的特點(diǎn)，與高三學(xué)生的思維兩者進(jìn)行有效結(jié)合。探究在因果思維運(yùn)用的前提下，如何正確運(yùn)用，以達(dá)到培育學(xué)生，提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：因果思維;高考生物;非選擇題

引言：思維方法，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的思維過(guò)程中，所形成的一種普遍具有差異性的思維方式，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是人在思維活動(dòng)中，為了解決問(wèn)題所采用的手段。而認(rèn)識(shí)事物之間存在的原因與結(jié)果之間存在的聯(lián)系，這種認(rèn)識(shí)方法就叫作因果思維，在人類的眾多思維方法中，因果思維是其中重要的一個(gè)部分。

一、2018年——2020年，全國(guó)卷高考生物試題中，考察因果思維分析

縱觀因果思維發(fā)展的整個(gè)歷程，可以將其分為三個(gè)大的階段，也就是單線因果關(guān)系階段、復(fù)合因果關(guān)系階段以及系統(tǒng)因果關(guān)系階段。而根據(jù)因與果的關(guān)系，可以將這三個(gè)階段進(jìn)一步的進(jìn)行細(xì)分，可以分為四種類型：第一種，一個(gè)原因，造就一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生;第二種是一個(gè)結(jié)果，是因?yàn)槎鄠€(gè)原因的產(chǎn)生;第三種是一個(gè)原因的存在，最后導(dǎo)致了多個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生;第四種是在多個(gè)原因的影響下，產(chǎn)生了多個(gè)不同的結(jié)果[1]。將近三年內(nèi)，全國(guó)卷2內(nèi)的生物非選擇題，運(yùn)用因果思維的思維方式，進(jìn)行歸類：

根據(jù)上述表格可以看出來(lái)，近三年來(lái)，在全國(guó)高考卷2內(nèi)，涉及到因果關(guān)系的非選擇題，可以歸納為以下三點(diǎn)共性：一是相對(duì)而言，數(shù)量大，在分值的占據(jù)比例上，也相對(duì)較高;二是覆蓋面積廣;三是一因產(chǎn)生一果，以及多個(gè)原因，產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果的考量較多，也有涉及到其余兩種類型的考察。而且將近幾年的生物高考試題進(jìn)行系統(tǒng)性的整體翻閱，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，更加側(cè)重于學(xué)生因果思維的考察，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，如果能夠有效運(yùn)用因果思維的方式，就能透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，能夠更好的回答問(wèn)題，獲得高分也就是相對(duì)簡(jiǎn)單的事情[2]。

二、運(yùn)用因果思維，構(gòu)建解題模型

生物學(xué)相比較于其他學(xué)科，是理論豐富的一門學(xué)科，知識(shí)體系也屬于開(kāi)放式的特點(diǎn)，從人類開(kāi)始認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象起，探尋規(guī)律的整個(gè)過(guò)程，以及形成的獨(dú)特的思維方式，都被涵蓋在內(nèi)。生物學(xué)的發(fā)展歷程也大致上經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，現(xiàn)階段來(lái)講，生物學(xué)對(duì)人類方方面面所產(chǎn)生的影響，都在不斷的擴(kuò)大[3]。

在生物學(xué)的非選擇題的解答上，可以運(yùn)用因果思維方式，可以有效的進(jìn)行解決。具體模式如下：

因此，我們可以從這三個(gè)方面入手，更好的掌握因果思維方式。

（一）是什么

在進(jìn)行正式作答之前，首先就需要做好題目的審閱，理解題目中提供的信息點(diǎn)，明確問(wèn)題，以及具備解答的思路，審閱題目是進(jìn)行生物學(xué)作答的基礎(chǔ)，也是核心。然后從獲取的知識(shí)點(diǎn)入手，能夠很好的將知識(shí)點(diǎn)和書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從構(gòu)建的知識(shí)體系中，分離因和果[4]。

例題（2018年高考試題全國(guó)卷2第三十題節(jié)選）選取不同樹(shù)冠上的兩片樹(shù)葉，測(cè)試凈光合速率。（2）光照強(qiáng)度達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，A葉片的凈光合速率開(kāi)始下降，但測(cè)得放氧速率不變，則光合速率降低的主要原因是光合作用的反應(yīng)受到抑制。

圖1-2和圖1-3中，主要是光照強(qiáng)度對(duì)于凈光合速率的影響，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)是光合作用，因是光照強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)，光合作用的暗反應(yīng)受到抑制，導(dǎo)致凈光合速率下降。

（二）為什么

在生物學(xué)問(wèn)題的解決探究活動(dòng)中，所有問(wèn)題的解決出發(fā)點(diǎn)，都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)架構(gòu)好的知識(shí)體系，以及學(xué)習(xí)之后，自己對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，在綜合這些方面之后才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)比較、聯(lián)系、結(jié)合以及分離等多種手段，來(lái)建立事物之間存在的因果關(guān)系，從而獲得解決思路，解決問(wèn)題[5]。

根據(jù)圖1-2和圖1-3所知，當(dāng)太陽(yáng)的光照強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)的過(guò)程中，剛開(kāi)始的凈光合速率是呈上升的趨勢(shì)，但是在達(dá)到一定程度之后，光照強(qiáng)度和凈光合速率兩者就不是正向增長(zhǎng)的關(guān)系，反正呈現(xiàn)出來(lái)反比關(guān)系。而且通過(guò)對(duì)比，也可以看出，在A、B兩片樹(shù)葉在放氧速度不變的情況下，光照強(qiáng)度不變，凈光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反應(yīng)受到了抑制。

（三）怎么辦

縱觀最近幾年全國(guó)卷中有關(guān)于生物的非選擇題，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題出現(xiàn)的頻率在不斷的增加，其中包含了實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論等多種方式，這些內(nèi)容的增加，展示了生物學(xué)的基礎(chǔ)，其實(shí)是實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)上隸屬于自然科學(xué)的范疇。因此，在學(xué)生進(jìn)行解答的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的要求也就不斷的得到了提升，學(xué)生需要從題目中眾多的信息點(diǎn)中抓取有用的部分，并且要學(xué)會(huì)摒棄，然后從中發(fā)相規(guī)律，并且進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)一系列行為之后，可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，能夠頭腦清楚的知道，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的步驟，以及或有什么樣的結(jié)果呈現(xiàn)，最后又會(huì)得出哪種結(jié)論，明白這些之間存在的因果關(guān)系[6]。

最近幾年，類似于這種的生物非選擇題的形式，也在不斷的發(fā)生著形式上的改變，就答案來(lái)講，也不是唯一性的，逐漸具備了開(kāi)放性的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的考察，往往立足于學(xué)生的綜合實(shí)力，涉及到了學(xué)生的閱讀能力，抓取知識(shí)能力，理解能力等，這類題目，已經(jīng)變成了歷年來(lái)生物題的熱點(diǎn)問(wèn)題。

例題：（2019年全國(guó)卷2生物非選擇題節(jié)選）用綠葉甘藍(lán)和紫葉甘藍(lán)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，綠葉甘藍(lán)（甲），紫葉甘藍(lán)（乙）進(jìn)行植株自交和雜交行為。（3）用另一紫葉甘藍(lán)（丙）植株與甲植株雜交，若雜交子代中紫葉和綠葉的分離比是1：1，則丙植株所有可能的基因型是;若雜交子代均為紫葉，則丙植株所有可能的基因是;若雜交子代均為紫葉，且讓該子代自交，自交中紫葉與綠葉分離比是15：1，則丙植株的基因型是。

解題過(guò)程，根據(jù)1、2問(wèn)的答案，可以得出乙植株的基因型是AaBb，甲植株的基因型是aabb，根據(jù)子代紫葉與綠葉的分離比1：1去，可以推理出在丙植株內(nèi)，含有一對(duì)隱形純合基因，一對(duì)等位基因，從何將丙植株的基因范圍劃定在aaBb和Aabb中。若雜交子代均為紫葉，就代表丙植株內(nèi)，最少蘊(yùn)含一對(duì)的顯性純合基因，所以基因就可能為AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB這五種組合方式。若雜交子代均為紫葉，且子代自交紫葉綠葉的分離比是15：1，這是9：3：3：1的變式，從這可以得出雜交子代中，所有的基因組合均是AaBb，最后推理出丙植株的基因組合方式為AABB型。

這類題目在解析的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行原因的羅列，以及對(duì)應(yīng)結(jié)果的展示，是不能達(dá)到解析問(wèn)題的目標(biāo)的，所以就要在雜交組合后代的具體表現(xiàn)上，將推理過(guò)程中的隱形基因，以及顯性基因進(jìn)行合理的推理，直至得出合理的結(jié)果。解題具體的解析過(guò)程，如上段所示，在解析的過(guò)程中，學(xué)生可以建立圖表，或者是用其他的方式，進(jìn)行推理過(guò)程的記錄，這樣在最后的總結(jié)階段，就可以有很好的數(shù)據(jù)支撐，減少學(xué)生總結(jié)，獲取結(jié)論的難度。

類似的考題，在近年來(lái)不只是全國(guó)卷2的生物非選擇題中出現(xiàn)，在其他的高考生物非選擇題的設(shè)計(jì)上，也涉及到了這種。在解決的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生因與果的把握，有著很高的要求。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生因果思維的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生在解答高考試題的過(guò)程中，可以提供很好的解題辦法。因果思維強(qiáng)調(diào)的是在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，抓取題目中給出的有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，與知識(shí)的再分離過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)事物之中存在的因果關(guān)系，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的回答問(wèn)題。因果思維在學(xué)生進(jìn)行生物非選擇題的解答時(shí)，可以為學(xué)生提供有效的解題切入點(diǎn)，所以，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行非選擇題的解答時(shí)，運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行題目的解答，最后讓學(xué)生掌握這種方式，并且可以在高考試題的解答中，可以做到靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙瑞華.運(yùn)用因果思維優(yōu)化議論文寫(xiě)作[J].應(yīng)用寫(xiě)作，2018.

[4]詹榮勇.強(qiáng)化因果思維凸顯寫(xiě)作時(shí)代風(fēng)貌——以2017年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷高考作文題為例[J].考試周刊，2018，000（045）：53.

[5]丁根發(fā).梳理物理綜合題中隱性物理現(xiàn)象思維方法例談[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，000（038）：108-109.

[6]潘華."因果思維"在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海課程教學(xué)研究，2018，000（004）：P.35-38.

作者簡(jiǎn)介：李志軍，男，籍貫：四川省內(nèi)江市，1978.1，大學(xué)本科。