以評價為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

柏陽

摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。要以學(xué)生發(fā)展為本，就要更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價內(nèi)容和方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。本文探討了如何以評價為導(dǎo)向來推動“以學(xué)為主”課堂的發(fā)生，結(jié)合《梯形的面積》一課闡述了如何確立評價標(biāo)準(zhǔn)并展開評價及持續(xù)性評價，以期促進(jìn)課堂教學(xué)評價向更加完善的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價;小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心?！读x務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到“評價應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，就要更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價內(nèi)容和方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長，用“以評促學(xué)”“以評促教”來推動“以學(xué)為主”課堂的發(fā)生。

一、評價維度構(gòu)建

為有利于教師把握和實施對學(xué)生“學(xué)”的評價，可以將評價內(nèi)容分為知識技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個維度。知識技能維度主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生掌握知識和技能的過程;情感態(tài)度方面關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等;學(xué)習(xí)習(xí)慣是考察學(xué)生傾聽、交流、書寫等習(xí)慣。通過對三個維度的考察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不再局限于對錯，而是關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、已經(jīng)掌握的知識、具備的能力以及學(xué)生的進(jìn)步和不足，對學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地考察，充分落實學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

二、以評價為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂四個關(guān)鍵步驟

為了實現(xiàn)“以學(xué)為主”課堂，教師要基于課前準(zhǔn)備分析，依據(jù)學(xué)情和該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、蘊含的知識技能與數(shù)學(xué)思想設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動方案、評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動方案思考如何對學(xué)習(xí)活動開展評價，并確定評價方式，同時要思考在后續(xù)活動中如何開展持續(xù)性評價。以評價為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以按照以下四個步驟開展：①設(shè)計學(xué)習(xí)活動。②確立評價標(biāo)準(zhǔn)。③開展學(xué)習(xí)活動并評價學(xué)習(xí)活動。④開展持續(xù)性評價。

下面結(jié)合人教版五年級上冊《梯形的面積》一課來談如何實現(xiàn)四個步驟。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于對教材分析和學(xué)情分析，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位本節(jié)課的重難點，組織學(xué)習(xí)活動，思考評價方式。

《梯形的面積》一課是在學(xué)生認(rèn)識了梯形特征，經(jīng)歷、探索了平行四邊形、三角形面積計算的推導(dǎo)方法，并形成了一定空間觀念和推理能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在以平行四邊形和三角形面積計算為基礎(chǔ)，以圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法引導(dǎo)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)。本節(jié)課要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)實踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計如下圖：

2.設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計時要考慮可行性、層次性及整體性，從而有效發(fā)揮評價的教育功能。評價要貫穿于整個教學(xué)活動中，并有效發(fā)揮評價的教育功能。

以本節(jié)課的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，在本節(jié)課中，要讓學(xué)生通過動手操作，經(jīng)歷自主探索梯形面計算公式的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如下：

針對該項學(xué)習(xí)活動，活動評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如下：

3.評價學(xué)習(xí)活動

教師可通過課堂觀察感受學(xué)生的情緒狀態(tài);在巡視的過程中參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，通過交流了解學(xué)生表達(dá)、傾聽習(xí)慣等;從學(xué)生呈現(xiàn)的探究過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的過程及掌握程度……教師越充分從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到課堂生成信息，也就越能有主導(dǎo)性地在課堂上放開空間讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

4.持續(xù)性評價開展

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個持續(xù)性的過程，結(jié)合量化評價和質(zhì)性評價。單純的測驗對學(xué)習(xí)過程的評價是孤立的，主要是關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，所以還要結(jié)合其它的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供反饋和助力，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

以評價為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能真正落實“以學(xué)為主”的理念。通過多維度地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，及時審視教學(xué)過程，運用合適的評價方法幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)。從而真正實現(xiàn)課堂互動，保證學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

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