如何打造初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂

黃婉笑

摘 要：數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生生活學(xué)習(xí)質(zhì)量起著十分重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探究思考，但是在傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式中，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只需聽(tīng)取教師講解，面對(duì)具體問(wèn)題，學(xué)生第一想到的就是尋找教師的幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，這也就直接導(dǎo)致課堂效率較低。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重打造數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本篇論文基于以全等三角形為例，對(duì)打造初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);品質(zhì)課堂;高效教學(xué);策略探究

引言：品質(zhì)課堂不是指教師在課堂中講授了多少內(nèi)容，也不是衡量了完成了多少教育目標(biāo)，而是從學(xué)生自身出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了哪些收獲，養(yǎng)成了怎樣的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，使每個(gè)層次學(xué)生都學(xué)有所得，才能打造真正的品質(zhì)課堂。

一、打造初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的重要性

自我國(guó)全面實(shí)施新課程改革以來(lái)，在新理論的指導(dǎo)下，教師積極的進(jìn)行教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，一邊將其運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中。教師教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師將課堂作為重點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂主體，樹(shù)立了全新的人才培養(yǎng)方案，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)人品質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂中，學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探究積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)出最適合自身的學(xué)習(xí)方法在多遠(yuǎn)互動(dòng)的課堂中，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，借助小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、打造初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂策略分析

（一）借助導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富含有大量的概念性知識(shí)，尤其是針對(duì)三角形全等知識(shí)，需要學(xué)生牢固掌握判定三角形全等的條件。借助導(dǎo)學(xué)案能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，遵循由淺入深的原則，從具體實(shí)例中找到數(shù)學(xué)的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更高品質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行正式授課之前，教師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生往往是漫無(wú)目的的翻閱書(shū)籍，預(yù)習(xí)效率十分低下。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)編寫(xiě)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，合理劃分全等三角形知識(shí)預(yù)習(xí)難度，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，有了科學(xué)化的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)效率就會(huì)大大提升。如在全等三角形預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，教師借助圖形與問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生了解了全等三角形的概念，以及在生活中可能應(yīng)用全等三角形的地方。到正式課堂授課過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況，展開(kāi)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)帶著預(yù)習(xí)時(shí)留下的疑問(wèn)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神，想要解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了有效提升，成功向品質(zhì)課堂邁步。

（二）互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)自主探究能力

新時(shí)代下的教育應(yīng)當(dāng)在交流、互動(dòng)的形式上開(kāi)展的，數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)重要的學(xué)科，在實(shí)際生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師更加應(yīng)該打造品質(zhì)課程。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的形式，在導(dǎo)學(xué)案的鋪墊下，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，著名著作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交流，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。由此可見(jiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主交流空間，在互動(dòng)中相互啟發(fā)、相互提高。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，學(xué)生清楚理解了全等三角形的概念，在帶領(lǐng)學(xué)生探究判定三角形全等定理時(shí)，就可以交由學(xué)生自己完成，教師在旁做好引導(dǎo)工作。學(xué)生可以組成四至六人的小組，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些大小不一的三角形，學(xué)生可以自己繪制三角形，也可以用教師提供的素材，在小組內(nèi)進(jìn)行探究。只見(jiàn)在小組中通過(guò)比一比、畫(huà)一畫(huà)的方式，從三角形內(nèi)角與邊長(zhǎng)的角度進(jìn)行探究，每位同學(xué)都擁有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生探究完成后，將探究結(jié)果分享出來(lái)，有的小組提到如若兩個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角相等，就可以判定其為全等三角形。有的小組不同意這個(gè)說(shuō)法，于是教師就可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部再次進(jìn)行討論舉例，每位學(xué)生都積極參與其中，課堂氛圍十分活躍。

（三）差異化教學(xué)，促進(jìn)共同提高

班級(jí)中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異化。初中數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的打造，必然要重視學(xué)生之間存在的差異，通過(guò)分層教學(xué)的形式，滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

例如，通過(guò)前期課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的判定兩三角形全等的條件，在后續(xù)鞏固練習(xí)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)后續(xù)分層練習(xí)內(nèi)容。教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)層，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)類的試題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生正確解答出問(wèn)題后，十分高興，獲得自信心，這時(shí)教師可以再為學(xué)生布置難度更大一些題目。第二個(gè)層次為基礎(chǔ)提高型，教師為學(xué)生布置一些綜合類的試題，給予學(xué)生一定探究的空間。第三個(gè)層次為自我挑戰(zhàn)型，教師為學(xué)生布置難度較高的問(wèn)題，在挑戰(zhàn)中增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力。無(wú)論何種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要?jiǎng)?chuàng)編新題，巧設(shè)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，一個(gè)高品質(zhì)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師教學(xué)過(guò)程中就要做到對(duì)癥下藥，選擇合適的教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中，一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)有很大的幫助。初中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新需要老師和學(xué)生的共同努力，需要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式。有了好的教學(xué)方法再加上老師、學(xué)生的共同努力，打造高品質(zhì)的課堂就輕而易舉了。

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