高中數(shù)學(xué)課堂局部學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究

蔣洪

摘 要：自新課改以來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為教育工作的主要風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生要將獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中，而不是寄托于教師的灌輸?！皩?dǎo)學(xué)案”作用一種新的教學(xué)工具可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上更好地探究知識(shí)，在課下更好地總結(jié)梳理知識(shí)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就導(dǎo)學(xué)案如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，以期為廣大教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;導(dǎo)學(xué)案;高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)課程的理論邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生投入時(shí)間對(duì)概念、公式等知識(shí)理解吃透，才能更好地答題;同時(shí)這些知識(shí)也具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生必須在腦海中形成知識(shí)體系和框架，這樣才能避免“聽懂課但不會(huì)做題”這種情況的出現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、歸納知識(shí)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。但是有不少教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的意義沒有深刻的理解，在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，僅僅是將一些基礎(chǔ)知識(shí)以填空題的形式呈現(xiàn)了出來。這不僅沒有為學(xué)生提供了思路上的引導(dǎo)，反而加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師需要針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生交流合作，提升合作探究能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下邊各自為營，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到挫傷，知識(shí)獲取途徑也只能來自于教師的講解，主動(dòng)探究知識(shí)的能力被扼殺了。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。舉例而言，在高中階段數(shù)列知識(shí)分為等差數(shù)列和等比數(shù)列兩個(gè)板塊，二者之間有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)思路上也具有相近之處。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)具備了等差數(shù)列的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)，為學(xué)生統(tǒng)一布置任務(wù)，讓學(xué)生通過合作交流探究的方式嘗試自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地掌握等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式以及前n項(xiàng)和公式等基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)列知識(shí)本質(zhì)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行深入講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能顯著得到提升。

二、啟發(fā)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力

導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值在于為學(xué)生提供思考和獲取知識(shí)的思路，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課上學(xué)習(xí)階段，也體現(xiàn)在課下總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過及時(shí)地自主思考和課下總結(jié)，能夠?qū)?duì)知識(shí)的理解提到一個(gè)新的高度。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《基本初等函數(shù)》這部分知識(shí)后，面對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等相近的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆，為以后知識(shí)的整合應(yīng)用埋下隱患。針對(duì)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式來制作導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生厘清思路構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要加強(qiáng)對(duì)定義、性質(zhì)、函數(shù)圖像等基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注，深入分析教材將零散的知識(shí)點(diǎn)以層級(jí)結(jié)構(gòu)的形式展示在導(dǎo)學(xué)案中，幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

三、促進(jìn)理論實(shí)踐融合，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生將課本上的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。尤其是對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中抽象數(shù)學(xué)模型的能力。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自己動(dòng)手來制作立體圖形，在制作和觀察的過程中分析立體圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力。在正式授課時(shí)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)直接否定，而是要耐心地進(jìn)行講解與引導(dǎo)，以保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

學(xué)好高中數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能讓學(xué)生收獲專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而且有助于學(xué)生思維能力和探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長有著重要現(xiàn)實(shí)意義。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在高中課堂上已經(jīng)比較普及，但是普及不代表優(yōu)質(zhì)和完善，仍然需要廣大教師不斷探索其應(yīng)用優(yōu)化策略。具體而言，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生合作交流、啟發(fā)學(xué)生自主思考以及促進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合等方面開展教學(xué)實(shí)踐。

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