問(wèn)題情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)率先轉(zhuǎn)變觀念，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試考試”向培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。問(wèn)題情境教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念所必要的一種教學(xué)手段：?jiǎn)栴}情境教學(xué)過(guò)程是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)讓學(xué)生獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;高中物理

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是要引發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)去解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探究知識(shí)的過(guò)程。從以下幾個(gè)方面可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理源于生活，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)例或他們所關(guān)心的一些科技話題來(lái)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改后，教材內(nèi)容的提出大部分采用的是實(shí)驗(yàn)演示來(lái)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如在《動(dòng)量守恒》學(xué)習(xí)中，課本應(yīng)用兩小球的碰撞試驗(yàn)，通過(guò)改變質(zhì)量，速度來(lái)提出一系列的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)碰撞過(guò)程中質(zhì)量和速度的關(guān)系問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的解決目的，完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題?！肚€運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)中有紅蠟燭在液體管中運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可以很形象的處理運(yùn)動(dòng)合成和分解問(wèn)題，可以對(duì)紅蠟燭運(yùn)動(dòng)展開(kāi)提出一系列相關(guān)問(wèn)題，研究紅蠟燭參與兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)情況和最終運(yùn)動(dòng)情況。

二、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境

物理是一門自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個(gè)人都有十分密切的關(guān)系，可以說(shuō)生活中我們每時(shí)每刻都在不知不覺(jué)的和物理現(xiàn)象接觸。因此在課堂教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察，勤思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如《圓周運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)中，不論是勻速圓周運(yùn)動(dòng)還是非勻速類圓周運(yùn)動(dòng)，都可以列舉出生活中的具體事例，例如滾鐵環(huán)，摩天輪等。這樣學(xué)生能充分的去接受和理解物理現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)的分析與運(yùn)用;《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》中速度和時(shí)間關(guān)系學(xué)習(xí)中，我們可以列舉生活中汽車從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的例子，或是拿一個(gè)電動(dòng)玩具車，現(xiàn)場(chǎng)模擬汽車勻加速度運(yùn)動(dòng)的過(guò)程;《動(dòng)量定理》學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置學(xué)生喜歡玩的“碰碰車”碰撞過(guò)程，讓學(xué)生深刻感觸到時(shí)間變化導(dǎo)致沖擊力發(fā)生變化。

三、通過(guò)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)復(fù)習(xí)前面知識(shí)，提出新知識(shí)，并找到新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題，達(dá)到對(duì)以前知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的作用，同時(shí)找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，用所學(xué)知識(shí)作為鋪墊學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如在講授“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到力的作用”一課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧奧斯特實(shí)驗(yàn)及力的相互作用等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引出話題“奧斯特實(shí)驗(yàn)證明：通電導(dǎo)線的周圍存在磁場(chǎng)，通電導(dǎo)線是通過(guò)周圍的磁場(chǎng)對(duì)附近的小磁針產(chǎn)生力的作用的。由于力的作用是相互的，小磁針也要對(duì)通電導(dǎo)線產(chǎn)生力的作用，那么通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的作用力的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？”

四、展示原型題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)課上，學(xué)生往往成為了盲目解題的機(jī)器，通過(guò)大量練習(xí)達(dá)到理解和應(yīng)用知識(shí)的目的，這種學(xué)習(xí)方式耗時(shí)，效果也不佳，特別是高中物理的學(xué)習(xí)，這種方式學(xué)習(xí)效果相對(duì)很差。因此習(xí)題課中改變?cè)械哪Ｊ健＝處熣故驹皖}，要求學(xué)生通過(guò)變化原型題來(lái)盡可能多的生成新問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力和重力”關(guān)系過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題較多，教師可以拿地球赤道上和兩極處重力和萬(wàn)有引力關(guān)系作為原形題，讓學(xué)生列出基本的關(guān)系，弄清原理。后對(duì)其加工變形：變形一，當(dāng)?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)速度加快，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？變形二，宇宙中有很多星體會(huì)因自身自轉(zhuǎn)過(guò)快而瓦解，則要使地球被瓦解其角速度應(yīng)該達(dá)到多大？變形三，有一白矮星剛好不被“瓦解”，若已知其半徑和轉(zhuǎn)速，求其密度是多少？

理論和實(shí)踐證明，課堂教學(xué)過(guò)程中教師“灌輸式”的傳授知識(shí)與學(xué)生“記憶性”的學(xué)習(xí)知識(shí)，最終都導(dǎo)致了不理想的教學(xué)效果。學(xué)生上課乏味，理解不到位，不能靈活的應(yīng)用知識(shí)。長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。問(wèn)題情境教學(xué)改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。那么高中物理教學(xué)過(guò)程中物理概念，物理規(guī)律，物理規(guī)律的應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該怎樣有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題并有效的解決問(wèn)題。

（一）物理概念中有效提問(wèn)策略

高中物理教學(xué)過(guò)程中有很多物理概念的學(xué)習(xí)，而且高中物理概念相對(duì)抽象，邏輯關(guān)系強(qiáng)，學(xué)生理解也困難。學(xué)生物理概念學(xué)不好直接影響整個(gè)高中物理知識(shí)和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情景教學(xué)過(guò)程中，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要抓住問(wèn)題的概念特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去理解物理概念，那么在物理概念學(xué)習(xí)中，如何去有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。首先，要分析物理概念的特點(diǎn)，以物理客觀實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，深入分析物理現(xiàn)象的特征，恰當(dāng)引入物理概念。高中物理中的大多概念都是計(jì)算定義出的，再設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算過(guò)程中，數(shù)據(jù)分析和處理，體會(huì)其中的規(guī)律，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下總結(jié)出相應(yīng)的物理概念，這樣學(xué)生可以很直接的深刻的理解清楚物理概念。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)中，“問(wèn)題”一定要突出物理概念的形式，“情境”一定要完整的構(gòu)建出物理概念的組成形式，不要讓學(xué)生片面的去學(xué)習(xí)和理解物理概念，同時(shí)對(duì)于抽象的物理概念，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要形象生動(dòng)，將被動(dòng)的概念形象化，讓學(xué)生理解。再次，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要很準(zhǔn)確的，咬文嚼字的講物理概念敘述出，完整的呈現(xiàn)出物理概念，物理學(xué)科是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且邏輯關(guān)系很嚴(yán)密的學(xué)科，每一字的差別都可能引起歧義，一句話的反轉(zhuǎn)都可以是物理概念完全相反，課堂教學(xué)過(guò)程中，物理概念不論采取何種形式去呈現(xiàn)，都要嚴(yán)密的遵循學(xué)生教材中對(duì)物理概念的界定定義。最后，問(wèn)題情景教學(xué)過(guò)程中對(duì)概念的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”要注重問(wèn)題的“對(duì)比性”和“重復(fù)性”，對(duì)物理概念理解方式，最直接的方式就是設(shè)計(jì)出對(duì)比性的概念讓學(xué)生辨別，通過(guò)學(xué)生對(duì)比分析，找出問(wèn)題，對(duì)物理概念才會(huì)理解深入。而對(duì)物理概念重復(fù)學(xué)習(xí)，是學(xué)生熟練和熟悉掌握物理概念最有效的途徑，學(xué)生要達(dá)到對(duì)高中物理知識(shí)應(yīng)用，必須首先將物理概念熟練掌握，形成學(xué)生對(duì)客觀事物和客觀規(guī)律認(rèn)知的一種“物理觀念”。

（二）物理規(guī)律有效提問(wèn)策略

問(wèn)題情景教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生探究，在探究問(wèn)題，解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)高中物理規(guī)律，那么有效提問(wèn)該有哪些則略：首先，要抓住物理規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵去設(shè)問(wèn)，問(wèn)題本身要涵蓋整個(gè)物理規(guī)律，突出物理規(guī)律的矛盾所在，體現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系。比如《楞次定律》學(xué)習(xí)，這個(gè)規(guī)律是高中物理規(guī)律中理解難度大，學(xué)生很容易出錯(cuò)的規(guī)律，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)過(guò)程中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境：一個(gè)條形磁鐵穿過(guò)一個(gè)閉合線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究楞次定律。教師改變不同的操作（改變條形磁鐵的磁極和運(yùn)動(dòng)方向）讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)得到各樣的電流方向，實(shí)驗(yàn)結(jié)論很復(fù)雜，學(xué)生很難從中找到規(guī)律，那么我們可以這樣去設(shè)問(wèn)題：1.哪個(gè)磁場(chǎng)的磁通量在改變？2.磁通量改變引起怎樣的變化？這些變化又是相對(duì)哪個(gè)磁場(chǎng)而言？3.變化的規(guī)律又是什么？4.這樣的變化產(chǎn)生的結(jié)果是？5.總結(jié)楞次定律規(guī)律？通過(guò)這樣系列問(wèn)題，讓學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)中總結(jié)共同的特點(diǎn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理清實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

（三）習(xí)題教學(xué)中有效提問(wèn)策略

高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生理解和應(yīng)用物理知識(shí)重要課程，而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只是將每一個(gè)問(wèn)題按標(biāo)準(zhǔn)答案講解一下，這種方式的教學(xué)，對(duì)有些學(xué)生而言就像是對(duì)著答案看，課堂效果很不理想。那么在習(xí)題教學(xué)中該如何有效提問(wèn)和有效解決問(wèn)題。首先，教師在習(xí)題課不是一味的處理錯(cuò)題，而是從學(xué)生錯(cuò)題中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題，在解決原題的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，交給學(xué)生處理。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題無(wú)非是理解不到位，理解錯(cuò)誤，計(jì)算錯(cuò)誤，不會(huì)應(yīng)用等，只由教師能夠找到學(xué)生的問(wèn)題所在，才能幫助學(xué)生掌握，否則，原題講解完，學(xué)生照樣會(huì)出錯(cuò)。其次，習(xí)題課中有效問(wèn)題是單個(gè)提問(wèn)，還是集體提問(wèn)要區(qū)分開(kāi)，不要一味的集體設(shè)問(wèn)，這樣有些學(xué)生會(huì)感到疲勞，有些學(xué)生混在其中沒(méi)能弄清。簡(jiǎn)單常識(shí)性問(wèn)題應(yīng)該采取單個(gè)提問(wèn)，通過(guò)抽查來(lái)確定學(xué)生理解情況，有些特殊題也要選擇單個(gè)提問(wèn)方式，通過(guò)不同學(xué)生的理解，引發(fā)全班學(xué)生思考，拓展思維，不同學(xué)生構(gòu)建物理觀念不同，通過(guò)學(xué)生間的理解，幫助別人理解，學(xué)生掌握的會(huì)更快。而有難度問(wèn)題選擇集體提問(wèn)，從中可以看出有多少學(xué)生掌握，看清學(xué)生處理這類問(wèn)題的能力層次。再次，習(xí)題課堂上問(wèn)題該怎么問(wèn)，這就要考慮問(wèn)的方法，如果教師一味地問(wèn)：“對(duì)嗎？”“是嗎？”“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答，看上去學(xué)生參與度很高，授課教師也認(rèn)真啟發(fā)，但實(shí)質(zhì)上是追求了表面熱鬧，而沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，這是不可取的。建構(gòu)主義的教學(xué)論主張：通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，改變學(xué)生盲目接受知識(shí)和被動(dòng)記憶知識(shí)為自我探索知識(shí)、積極建構(gòu)物理觀念。如果我們只讓學(xué)生回答是或不是這樣判斷性的問(wèn)題，而不讓學(xué)生真正參與到問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解決中來(lái)，這樣課堂也就失去了該有的探究性。最后，習(xí)題課中要體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，教師不要做講題的機(jī)器，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的原因，達(dá)到學(xué)生自主探究問(wèn)題，并解決問(wèn)題的目的。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)有效的問(wèn)題提問(wèn)及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效探究，從而得出真正的物理規(guī)律及對(duì)概念得以更深入地掌握。因此需要在物理教學(xué)中更具體地使用問(wèn)題情境教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：曹平安（1986，9-），男，漢族，甘肅天水人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中物理教育教學(xué)。