精準(zhǔn)導(dǎo)向，錨定素養(yǎng)

陳超

【摘 要】提升任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際效用，需要實(shí)施好任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的“四精”策略，即精選情境、精設(shè)問題、精細(xì)探究、精煉板書，把顯性的任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向隱性的素養(yǎng)教學(xué)，培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)向教學(xué);素養(yǎng);策略

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成所制定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，必須明確兩個(gè)問題：第一，為什么導(dǎo)？即目的;第二，怎么導(dǎo)？教學(xué)的終極目的是人，是全面發(fā)展的人。所以，要發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際效用，就要把顯性的任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向隱性的素養(yǎng)教學(xué)，培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生服務(wù)。

目的明確了，實(shí)施的手段是什么？怎樣才能完成任務(wù)教學(xué)向素養(yǎng)教學(xué)的 “華麗變身”？簡而言之，實(shí)現(xiàn)這一“轉(zhuǎn)型”，需要在這場“化學(xué)反應(yīng)”中添加四種“催化劑”。具體來說，就是實(shí)施好任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的“四精”策略。下面以部編版九年級《道德與法治》上冊第六課的第二框“共筑生命家園”為例，探索基于素養(yǎng)的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)如何精準(zhǔn)導(dǎo)向，落實(shí)素養(yǎng)。

一、精選情境，力求情境創(chuàng)新，導(dǎo)向社會關(guān)注

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，選取“任務(wù)”不能隨意而為，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)十分重要。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式布局任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到任務(wù)布局的成功與否，好的情境能夠?yàn)殚_發(fā)素養(yǎng)做準(zhǔn)備，因此，精選情境成為任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)“排兵布陣”的第一步。

《共筑生命家園》雖是老生常談的生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容，但是備課時(shí)筆者結(jié)合社會熱點(diǎn)創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)，以近年流行的“研學(xué)”為主線，確定了三項(xiàng)研學(xué)任務(wù)。研學(xué)一站的具體情境是：我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。解決這一主要矛盾的關(guān)鍵是發(fā)展。東鳳鎮(zhèn)政府為發(fā)展經(jīng)濟(jì)，滿足人民日益增長的美好生活需要，決定推行“招商引資”計(jì)劃。此舉一出，不少商家前來問訊，表達(dá)投資意向。為保護(hù)東鳳良好的生態(tài)環(huán)境，鎮(zhèn)政府就“招商引資”和“投資建廠”等問題召開聽證會，邀請有關(guān)專家、學(xué)者、社會組織、市民代表列席參會。研學(xué)二站的情境是：為創(chuàng)建國家森林城市，近年來，中山市發(fā)起了萬人植綠活動(dòng)和市民認(rèn)養(yǎng)路樹活動(dòng)，全市近萬人參與其中，種植各類綠化大苗1.2萬余株，新增綠化面積240多畝?！拔覟閯?chuàng)森添份綠”，不是一句簡單的口號，而是全民綠化一次次生動(dòng)的實(shí)踐，掀起全民綠化的新熱潮。研學(xué)三站的情境是：2018年6月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)堅(jiān)決打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)的意見》，要求全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，提升生態(tài)文明，決勝全面建成小康社會。

三項(xiàng)任務(wù)的情境由近及遠(yuǎn)，從小到大，由低到高，視野逐漸開闊，體現(xiàn)層次性，同時(shí)又由“研學(xué)”這一主線串起來，體現(xiàn)整體性。教育家葉瀾教授說：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話”。任務(wù)一、二選取的是本土素材，社會化情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展實(shí)際，生活化情境拉近了教材與學(xué)生的距離，增加親切感，既體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的課程本質(zhì)要求，也使師生對話、生生對話、學(xué)生與教材的對話成為可能，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。任務(wù)三的情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家生態(tài)文明發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)政策，了解黨政方針，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，增強(qiáng)國家情感和社會責(zé)任感。

二、精設(shè)問題，優(yōu)化問題驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)向思維啟迪

優(yōu)秀的情境要搭配優(yōu)秀的問題，福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)》一書中說：“有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考?！比绻f“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”，那么，“問題”則是點(diǎn)燃火把的火種。所以，精心設(shè)計(jì)的問題、巧妙提出的問題，是啟動(dòng)思考的總開關(guān)，是點(diǎn)燃思維的打火石。

本課在研學(xué)一站設(shè)置的探究問題是：你作為東鳳鎮(zhèn)環(huán)保協(xié)會會長，也在受邀之列，會上，你的主要訴求是什么？為什么你會有此訴求？請闡明你的理由。研學(xué)二站的探究問題是：請結(jié)合材料，談?wù)勚猩绞邪l(fā)起萬人植綠、認(rèn)養(yǎng)路樹和創(chuàng)建國家森林城市等活動(dòng)有什么重要意義？研學(xué)三站的探究問題是：為打贏污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，建設(shè)美麗中國，決勝全面小康，全國政協(xié)開展一次環(huán)保調(diào)研活動(dòng)。假設(shè)你是全國政協(xié)委員，在這次環(huán)保調(diào)研活動(dòng)中，要撰寫一份“打贏污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面提升生態(tài)文明”的提案，提案需從國家、社會、企業(yè)、個(gè)人的角度展開，請結(jié)合材料和視頻完成此探究問題。

三項(xiàng)研學(xué)任務(wù)的問題體現(xiàn)趣味性、探究性和啟發(fā)性。趣味性問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體參與意愿，走向主體學(xué)習(xí);探究性問題能“帶”著學(xué)生探索，深入理解問題、分析問題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探尋，走向探究學(xué)習(xí);啟發(fā)性問題能“引”著學(xué)生思考，撥動(dòng)思維之弦，啟動(dòng)思維引擎，激發(fā)思維火花，推動(dòng)思維發(fā)展，走向深度學(xué)習(xí)?！耙皇笨梢约て稹扒永恕保`動(dòng)的設(shè)問為學(xué)生搭建思維啟迪、思維深化的橋梁，助推科學(xué)精神的養(yǎng)成，是提高科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。

三、精細(xì)探究，強(qiáng)化知識建構(gòu)，導(dǎo)向能力提升

烏爾里?！げ疂蔂栐凇队行W(xué)習(xí)》一書中寫道：“學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)要放在精通掌握專業(yè)技能上”“充分掌握知識需要實(shí)踐應(yīng)用”，也就是說，只有當(dāng)知識被運(yùn)用、被實(shí)踐的時(shí)候，才會發(fā)生知識效應(yīng)，才最有力量。所以，學(xué)生不能只是充當(dāng)知識的“富翁”，更應(yīng)成為知識的“搬運(yùn)工”和“工程師”，因?yàn)橐坏熬ㄕ莆諏I(yè)技能”，就形成了專業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)到位，知識就能融會貫通，做到舉一反三、觸類旁通，問題也就迎刃而解。

本課的任務(wù)一圍繞工廠建還是不建的開放性問題，開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。學(xué)生提出了不同的解決方案并闡明理由，這種推理的過程有助于加深對知識的理解和運(yùn)用，鍛煉了邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思辨能力和敢于創(chuàng)新、敢于表達(dá)的勇氣。任務(wù)三組織小組討論探究解決的方案，在導(dǎo)學(xué)案上記錄討論要點(diǎn)，小組派代表匯總、整理本組觀點(diǎn)，上臺發(fā)言展示成果。各小組圍繞自身角色提出很多有價(jià)值的做法，鍛煉了學(xué)生的知識建構(gòu)能力和語言表達(dá)能力。課堂尾聲設(shè)置“環(huán)保有我”的環(huán)節(jié)，每位同學(xué)在“我的環(huán)保行動(dòng)承諾書”上認(rèn)真寫下自己的環(huán)保承諾，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，善于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任意識，形成行動(dòng)自覺。

美國教育家玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識意義的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要熟練掌握知識，需要“精通掌握專業(yè)技能”。可以說，學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題的過程就是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程。因此，教師要把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的舞臺、成果展示的戲臺，以活動(dòng)、合作、表達(dá)等方式推進(jìn)問題的解決，通過多種途徑展示他們的學(xué)習(xí)成果，這是課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手和主要發(fā)力點(diǎn)。

四、精煉板書，梳理知識關(guān)聯(lián)，導(dǎo)向系統(tǒng)思想

現(xiàn)實(shí)生活中不少教師往往會忽視板書的作用，其實(shí)課堂板書是“延伸的大腦”，精煉的板書就像導(dǎo)航儀，能讓學(xué)生依照事物發(fā)展的邏輯關(guān)系，順藤摸瓜，厘清和生發(fā)出一框、一課、一單元甚至全書的知識脈絡(luò)?！队行W(xué)習(xí)》一書說到：“如果掌握的知識是相互關(guān)聯(lián)的，那么我們解決問題的能力就更強(qiáng)”“有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要看到一個(gè)知識體系的內(nèi)在聯(lián)系”。

教學(xué)中，我采取了思維導(dǎo)圖式的板書，如下圖：

以上板書分為左板書和右板書兩個(gè)板塊，左板書用于呈現(xiàn)本課題的知識邏輯關(guān)聯(lián);右板書用于活動(dòng)三“委員獻(xiàn)策”的環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生的回答，凸顯學(xué)生的主體作用。課件的動(dòng)態(tài)展示與板書相結(jié)合，能清晰反映思維演進(jìn)的路徑，體現(xiàn)思維的有序性和可視化，邏輯清楚、思路清晰，易于理解。這種思維導(dǎo)圖式板書能打通教材，使知識碎片走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

總之，如果把素養(yǎng)看作一座堡壘，“攻下”素養(yǎng)這座堡壘，需要備好四門“大炮”，即精選情境、精設(shè)問題、精細(xì)探究、精煉板書。只有做到精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)導(dǎo)向和精準(zhǔn)施策，方能抓根固本，使任務(wù)教學(xué)導(dǎo)向素養(yǎng)教學(xué)，才能更好地為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：周瑋凌）

中山市東鳳鎮(zhèn)東鳳中學(xué) 陳 超