小學(xué)生涯啟蒙初探

【摘 要】近幾年，生涯教育在我國(guó)迅速興起，受新高考改革影響，生涯教育逐漸從高等教育延伸到義務(wù)階段教育，但是相比中學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段進(jìn)行生涯啟蒙教育的仍為少數(shù)，本文將從小學(xué)生涯教育的背景、意義及一些實(shí)踐和思考的角度，對(duì)小學(xué)生涯啟蒙教育進(jìn)行一個(gè)初步的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);生涯教育;生涯啟蒙

一、小學(xué)生涯教育的背景

20世紀(jì)中后期，隨著生涯理論研究的發(fā)展，西方正式在學(xué)校提出生涯教育。美國(guó)教育總署專(zhuān)門(mén)對(duì)生涯教育進(jìn)行界定，認(rèn)為“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯上，即從幼兒到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)?！笨梢?jiàn)生涯教育是從義務(wù)教育開(kāi)始延伸至人整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的教育。

美國(guó)心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，14歲之前是兒童職業(yè)幻想和職業(yè)探索的重要階段，處于這個(gè)階段的學(xué)生正處于身體、智力、情緒的發(fā)展時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)職業(yè)角色的幻想，是職業(yè)意識(shí)的萌芽期，在此階段內(nèi)進(jìn)行生涯啟蒙教育有利于學(xué)生進(jìn)行初步的生涯認(rèn)知，為此后的生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。但縱觀(guān)國(guó)內(nèi)的生涯教育，大多集中在大學(xué)階段，目前受新高考改革影響，部分中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行義務(wù)教育階段的生涯教育探索，但小學(xué)階段仍是生涯教育的一塊短板。

這種忽視首先是觀(guān)念上的。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)，超過(guò)70%的學(xué)校管理者和一線(xiàn)教師對(duì)生涯教育不太了解，大多數(shù)的小學(xué)教育管理者及一線(xiàn)教師對(duì)生涯教育重要性認(rèn)識(shí)不夠。其次是缺乏相應(yīng)的目標(biāo)引領(lǐng)，無(wú)論是對(duì)于教師還是實(shí)踐對(duì)象的學(xué)生都缺乏一個(gè)系統(tǒng)、明確的方向引領(lǐng)，所涉及的生涯教育是比較破碎和分散的，無(wú)法真正起到一個(gè)有效的生涯啟蒙作用。

二、小學(xué)生涯啟蒙的意義

從基礎(chǔ)教育的重要性上來(lái)看，有許多研究者認(rèn)為，兒童中后期及青春期早期對(duì)于其今后的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在中小學(xué)階段進(jìn)行生涯教育對(duì)其認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用、樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、了解學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系有著十分重要的意義，可以幫助他們建立起更明確的目標(biāo)，并為自己的這個(gè)目標(biāo)做相應(yīng)的努力和準(zhǔn)備。這從某種程度上說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)觀(guān)念的更新。在此前很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是漫無(wú)目的的，是一種傀儡式的學(xué)習(xí)方式，只是跟著教師走而不知道學(xué)習(xí)的目的是什么。生涯啟蒙的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)和未來(lái)的關(guān)系，從思想層面上重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)意識(shí)。

小學(xué)生涯啟蒙除了是對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)，廣義上說(shuō)也是對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)、自我能力、興趣的一種發(fā)掘，是一種對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備。生涯啟蒙除了滲透到學(xué)科活動(dòng)中外，更多的時(shí)候是以一種實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行的。在參加生涯實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生除了能夠豐富自身的生涯認(rèn)知，也能鍛煉學(xué)生的人際交往能力、協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。

三、小學(xué)生涯啟蒙的實(shí)踐與思考

1.基于兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定目標(biāo)

兒童的職業(yè)生涯教育目標(biāo)必須與其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相一致。 舒伯認(rèn)為，人的生涯發(fā)展可以明確為五個(gè)大的階段，小學(xué)階段屬于第一個(gè)階段——生涯發(fā)展的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的任務(wù)是要形成對(duì)個(gè)人職業(yè)興趣的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)特征的了解，而非制定生涯計(jì)劃，做出職業(yè)選擇或決策。因此，我們?cè)谠O(shè)定生涯啟蒙教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要考慮學(xué)生成長(zhǎng)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)生涯教育活動(dòng)建立起初步的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生生活和解決問(wèn)題的能力。

2.整合教育資源，“無(wú)”中生有

生涯教育從哪里來(lái)，又要落在何處是當(dāng)前生涯教育難以落實(shí)的一個(gè)重要原因，教師們不知道怎么教，教什么。但其實(shí)生涯教育的素材就在生活中，生涯教育的場(chǎng)所就在我們的課堂，我們的校園，我們的社區(qū)里。

解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于充分整合我們現(xiàn)有的教學(xué)資源，“無(wú)”中生有，從現(xiàn)有學(xué)校課程中梳理生涯教育的內(nèi)容?，F(xiàn)有的教育教學(xué)活動(dòng)和生涯教育間不是割裂開(kāi)的，他們之間是一個(gè)有機(jī)的整體，生涯教育與我們的教育教學(xué)活動(dòng)以及各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)共育共生。譬如，我們的學(xué)科課堂中，與語(yǔ)文課相關(guān)聯(lián)的職業(yè)有作家、新聞工作者、記者、主持人、編輯等等，這些職業(yè)所需掌握的職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)就滲透在我們的語(yǔ)文教學(xué)中。在基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)之上傳達(dá)給學(xué)生相應(yīng)的一些職業(yè)素養(yǎng)就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最基礎(chǔ)的生涯教育。除了學(xué)科教學(xué)以外，我們還有綜合實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)分為研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育，及信息技術(shù)教育四大板塊。其中社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育中都包含了職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)傾向引導(dǎo)、職業(yè)技能認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。這些都是我們可以開(kāi)發(fā)的生涯教育資源。

除了我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)以外，我們也可以在原來(lái)學(xué)?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓一些創(chuàng)新的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，在深圳市龍華區(qū)松和小學(xué)舉行的生涯運(yùn)動(dòng)會(huì)就是一次創(chuàng)新性的生涯教育實(shí)踐?；顒?dòng)真正讓學(xué)生成為了運(yùn)動(dòng)會(huì)的主人公，真正做到了全員參與，運(yùn)動(dòng)會(huì)不再僅僅是個(gè)別人的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，也是學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)中涉及到了許多的職業(yè)，例如，播音員、裁判員、記者、小義工、衛(wèi)生員、安全員，等等，這些職業(yè)會(huì)開(kāi)放給不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)。而在這些職業(yè)體驗(yàn)員們正式上崗以前，學(xué)校也會(huì)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員和教師來(lái)給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓他們了解這個(gè)職業(yè)。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)職業(yè)認(rèn)知的過(guò)程，之后的職業(yè)體驗(yàn)是一種比較簡(jiǎn)單的職業(yè)實(shí)踐，但毫無(wú)疑問(wèn)，這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知來(lái)說(shuō)卻有十分重要的意義。他們會(huì)意識(shí)到一個(gè)職業(yè)粗略的樣子，會(huì)遇到一些實(shí)際的困難和問(wèn)題，對(duì)他們而言，職業(yè)的認(rèn)知就不再僅僅是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是一個(gè)具體、立體的樣子。

只有理論沒(méi)有實(shí)踐，是缺乏活力的。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，這種類(lèi)似于職業(yè)扮演的職業(yè)體驗(yàn)方式是一種比較有效且學(xué)生易于接受的生涯啟蒙方式。當(dāng)前社會(huì)上也有許多類(lèi)似的游學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目，但很多商業(yè)氣息過(guò)于濃厚，往往空有形式而缺少內(nèi)容。作為學(xué)校一方可以充分地盤(pán)活各方的資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)成為一股合力，共同助推我們的小學(xué)生涯啟蒙教育。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃寶婷）

深圳市龍華區(qū)松和小學(xué) 吳佳玲