小學生涯教育實施路徑的創(chuàng)新實踐

王燕

【摘 要】結(jié)合我國當前小學生涯教育現(xiàn)狀，我校立足現(xiàn)實，通過體驗式生涯活動課程的開發(fā)，盤活生涯教育資源，創(chuàng)新小學生涯教育實施路徑，為小學生涯教育實施提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學生涯教育;體驗式生涯活動課程

一、我國當前小學生涯教育現(xiàn)狀分析

縱觀我國小學階段的生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在查閱大量相關(guān)資料、跟蹤觀察、實地調(diào)查的基礎(chǔ)上了解到：與美國、德國、日本、新加坡等這些國家相比，我國生涯教育起步較晚，小學生涯教育尤甚。目前，我國除了北京、上海、重慶以及浙江等少部分地區(qū)在小學有生涯教育的開展外，其它地區(qū)的實施情況不盡如人意。

由于長期受應試教育的影響，教師對學生的學習成績?nèi)匀蛔顬殛P(guān)注，大多數(shù)家長依舊認為升學是上學的唯一目的。再加上從政策層面，國家也沒有對小學生涯教育給予大力支持，很多學校管理者對生涯教育重視程度不夠，實施生涯教育意識淡薄，從而直接導致了我國大部分地區(qū)的小學生涯教育嚴重缺失。

以上因素疊加，導致了我國小學生涯教育的實踐歷史短，成果積累少，發(fā)展較為緩慢。目前，即使在已經(jīng)實施生涯教育的地區(qū)，也存在著以下問題：

1.專業(yè)師資隊伍建設(shè)弱化

通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學校里面基本沒有專業(yè)的生涯教師，開展的相關(guān)生涯活動就是由班主任或綜合實踐活動課程教師組織實施的。教師在開展生涯活動時，常常感到力不從心。由于生涯活動開始前準備事務比較繁瑣，同時，受當前整體專業(yè)生涯教育體系不完善的影響，當教師準備開展一次職業(yè)體驗活動時，需要自己去選擇合適的物質(zhì)情境，既要符合大多數(shù)學生的條件，又要能夠吸引學生的興趣，這就需要教師花費大量的時間和精力去備課。因此，許多教師在實際的教學環(huán)節(jié)會有意無意地減少這種體驗活動的開展。師資隊伍建設(shè)的弱化就使得活動開展效益不能最大化。

2.生涯教育課程資源不足

在實際調(diào)研過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，針對小學生的職業(yè)生涯教育相關(guān)教材很少，關(guān)于職業(yè)介紹的適合小學生閱讀的課外讀物也很少。除了學校資源以外，家長資源、社會資源也沒有被充分利用。大量有價值的課程資源未得到有效整合和開發(fā)。

3.生涯教育實施路徑單一，形式不夠靈活多元

筆者通過查閱文獻，對多名學者的觀點進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，國外生涯教育相對成熟。以美國為例，美國小學生涯教育實施的方式主要有：課程介入、教學滲透、職業(yè)參觀、生涯意識評估、有關(guān)生涯啟蒙的出版物、生涯咨詢（Career Counseling）、“生涯日”活動（career days）、初中實地考（MiddleSchool Field Trips ）和導師制（Mentoring）等。實施路徑較多，形式靈活多元。

而目前，國內(nèi)已經(jīng)開展生涯教育的學校大多數(shù)課程以閱讀理解、心理測試和認知啟發(fā)為主要活動形式，能夠走出教室體驗的活動一般為實地參觀，相對比較單一，無法最大限度激發(fā)小學生認識職業(yè)生涯的興趣。學生無法切身體會職業(yè)本身的過程和意義，從簡單的知識性了解和走馬觀花式的參觀中不能獲得真實的職業(yè)體驗和職業(yè)向往，所謂的“職業(yè)生涯認知”也就成為一紙空談了。

綜上所述，在現(xiàn)有師資不足、課程資源不足的有限條件下，如何開發(fā)出適合我國國情，既能推動小學生涯教育扎實地落地實施，又符合學校實際的生涯課程，是我國當前小學生涯教育亟待解決的問題。

二、體驗式生涯活動課程開發(fā)背景

美國著名生涯理論研究學者舒伯認為，不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點是不同的，成長期（0—14歲）是兒童職業(yè)幻想和職業(yè)探索的重要階段，處于這個階段的學生正是身體、智力、情緒的發(fā)展時期，會產(chǎn)生對未來職業(yè)角色的幻想，是職業(yè)意識的萌芽期。這個階段主要對學生進行職業(yè)啟蒙教育，其任務是發(fā)展自我形象，使之具備對工作世界的正確態(tài)度，并逐步認識到工作的意義。成長期又分為幻想期（4—10歲）、興趣期（11—12歲）、能力期（13—14歲）。在幻想期，需求支配一切，兒童熱衷于幻想游戲中的角色扮演;在興趣期，興趣嗜好為其行為方向的主要決定因素;在能力期，能力的重要性逐漸增加，開始考慮工作所需要的條件與訓練。

依據(jù)這一理論基礎(chǔ)，結(jié)合兒童身心發(fā)展特點，我們從學校實際情況出發(fā)，嘗試利用現(xiàn)有資源窮盡最大限度的可能，為兒童設(shè)置職業(yè)角色扮演的情境，讓他們沉浸在真實的情境中，通過親身體驗積極地探索自我、了解自我，建立對職業(yè)的初步認知，喚醒生涯意識，為兒童未來發(fā)展和人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

我們創(chuàng)新性地將生涯教育與學校的常態(tài)性活動相結(jié)合，開發(fā)出了一系列體驗式生涯活動課程。

三、體驗式生涯活動課程概念

所謂體驗式生涯活動課程即指通過一系列的角色扮演、技能傳授、興趣培養(yǎng)等活動，使學生具有初步的基本的自我認知和職業(yè)認知。

四、體驗式生涯活動課程示例

我校將常態(tài)運動會和生涯教育結(jié)合在一起，在運動會中根據(jù)比賽項目和比賽場地實際需求，設(shè)置若干職業(yè)角色，讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好，在兩天的運動會中，每天可自由選擇一個角色體驗。每種職業(yè)角色都有限報人數(shù)。

報名職業(yè)角色的學生需要兩期培訓。第一期參加職前常識培訓。本場培訓主要學習了解行業(yè)基本常識。第二期參加職業(yè)角色體驗現(xiàn)場職責培訓。本場培訓主要明確活動當天的場地具體分工和職責，培訓由各個比賽項目場地教師負責。兩場培訓時長由培訓教師根據(jù)培訓內(nèi)容和實際效果來決定。

這種做法與傳統(tǒng)運動會相比，最大的區(qū)別在于：真正做到了全員參與。傳統(tǒng)運動會除了運動員，其他人都是觀眾。但生涯體驗式運動會，把活動的自主權(quán)全部交給學生。

為保證活動效果，我們開發(fā)了一套評價系統(tǒng)。該評價實施的載體是一本職業(yè)體驗護照。該護照可記錄活動過程中學生的所有表現(xiàn)，以成長能量印章的形式進行評價，同時還有家長、教師對學生職業(yè)適應性初步評價和學生職業(yè)適應性的自我評價。活動結(jié)束后，我們依據(jù)成長能量印章評價細則評選出“運動小達人”“最佳職業(yè)角色體驗者”“優(yōu)秀班級”等各類獎項。

五、體驗式生涯活動課程實施效果與意義

經(jīng)過實踐驗證，我們發(fā)現(xiàn)體驗式生涯活動課程實施效果極佳，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提供了真實的體驗情境

活動所設(shè)置的情境，體現(xiàn)了以學生為中心，給予了學生充分探索的機會，使所有職業(yè)角色，都與學生的實際生活相聯(lián)系，與真實的工作勞動相結(jié)合，要求學生在體驗的過程中解決真實的問題，在浸入式的體驗中，學生自然而然地完成了自我探索，達成了認識了解職業(yè)這一目標。

2.盤活了各方生涯教育資源

以活動課程為支點，把家庭、社會、學校資源有效連接在一起，使有價值的生涯課程資源自動流向?qū)W生，使各個要素有機協(xié)調(diào)和整合，為學生職業(yè)生涯體驗和認知提供了有效的支持。在活動前期，學校邀請社會各行各業(yè)的專業(yè)人員到校對學生進行活動體驗前的職業(yè)角色培訓，讓學生了解了職業(yè)最基本的常識。家長為了讓孩子更深入地了解職業(yè)，掌握一些職業(yè)技能，深度參與其中，全程跟蹤并參與評價。這種做法使學生的職業(yè)角色體驗更加深入，體會更加深刻，也加深了學生對職業(yè)的認知。

3.激發(fā)了學生的內(nèi)在動機

學生在真實的情境中，面對的都是真實的問題。要解決真實的問題，就得依靠學生自己的判斷和決策。原有固定的班級組織被打亂了，學生需要在一個新的組織內(nèi)建立新的人際交往，和陌生人團結(jié)協(xié)作完成勞動工作。真實問題的驅(qū)動激發(fā)了學生的內(nèi)在動機，他們需要動腦筋想辦法完成一個個任務，解決一個個問題。在職前培訓環(huán)節(jié)，培訓時間是什么時候、培訓地點在哪里、該如何快速找到還不太熟悉的培訓教師，和剛剛組建的這個職業(yè)群成員快速熟悉起來并和諧相處，這些真實問題的解決都得靠自己。在活動體驗中，怎樣和小伙伴協(xié)作，如何解決工作中隨時發(fā)生的各種問題還得靠自己。例如，在生涯體驗式運動會中，我們發(fā)現(xiàn)在國際象棋比賽場地，各個職業(yè)角色在自己的崗位上認真工作，井然有序。因為從等候區(qū)進入比賽區(qū)的入口有兩個，這兩個一個是入口一個是出口，很多學生總是走錯，負責現(xiàn)場引導的學生從教室里搬出了兩張桌子，臨時做了兩個大招牌，并在牌上寫清楚入口和出口，很智慧地解決了工作中的這一實際問題。當學生的內(nèi)在動機被激發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)整個活動現(xiàn)場到處都閃現(xiàn)著學生解決問題的智慧光芒。

4.加深了學生對職業(yè)角色的認知

體驗式的活動課程，從活動開始前的職前培訓到活動過程中的角色體驗，再到活動結(jié)束后的教師、家長評價，使職業(yè)體驗與學生的實際生活相聯(lián)系，與真實的工作勞動相結(jié)合。學生歷經(jīng)活動全過程后，對自己所承擔的職業(yè)角色有了深刻地認知，這種認知是來源于他們的真實體驗。例如，在生涯運動會中，有個羽毛球裁判員因為要來來回回撿球，一個上午竟然累得癱倒了，被小衛(wèi)生員送到醫(yī)務站休息，服用葡萄糖補充能量。問及他上午做裁判什么感受，他說： “老師真是太不容易了，既要做到公平公正，運動員零投訴，還特別耗費體力，看來裁判也不是好當?shù)??！毕襁@樣的感受和體驗發(fā)生在每一個學生身上，他們在活動中對自己的職業(yè)角色有了相對清醒和更加理性客觀的認識。

5.創(chuàng)新了小學生涯教育實施路徑

生涯體驗式活動課程，與學校常態(tài)活動相融合的創(chuàng)新做法，找到了一條生涯教育實施的新路徑。這種方法簡便易操作，也容易推廣，有效解決了當下我國小學生涯教育面臨的現(xiàn)實問題，使多方生涯教育資源都得到有效配置，破解了因生涯教育專業(yè)教師不足、政策支持不足、經(jīng)費不足而導致無法開展生涯教育的難題。同時，為我國生涯教育積累了實踐成果，為小學生涯教育實施提供借鑒。

六、體驗式生涯活動課程實施反思

我校除了將生涯教育與運動會相結(jié)合，同時，與學校的傳統(tǒng)藝術(shù)節(jié)、語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)、科技信息節(jié)等常態(tài)活動相結(jié)合，開發(fā)出如“果香小鎮(zhèn)”售賣會、“職”面未來、“藝”起來體驗等一系列體驗式生涯活動課程。這些生涯課程實施效果良好，在實踐過程中，已經(jīng)形成了一套相對成熟的生涯課程開發(fā)和實施經(jīng)驗。但隨著實踐探索的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)這類課程還沒有梳理成一套循序漸進的生涯課程體系。接下來的實踐中，我們將會將此類體驗式活動課程與生涯日、生涯人物訪談、生涯講座、主題研學等形式相互協(xié)調(diào)補充，充分調(diào)動各方資源，開發(fā)建設(shè)成一套相對完善的具有校本特色的生涯校本課程體系，為我國生涯教育積累豐富的實踐成果，使生涯教育得到更加廣泛的普及，協(xié)助每個學生認識實際的職業(yè)世界并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，以便在未來做出較佳的抉擇、規(guī)劃與職業(yè)準備，并達成自我與社會的實現(xiàn)，從而為每個學生未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，擔負起基礎(chǔ)教育小學階段該擔負的生涯教育責任和使命。

【參考文獻】

[1]程亞芬.小學生職業(yè)生涯體驗教育研究——基于鄭州市4所小學的調(diào)查[D].鄭州：鄭州大學教育學院，2019：30.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育教育出版社，2007：76-77.

（責任編輯：黃寶婷）

深圳市龍華區(qū)松和小學 王 燕