基于兒童學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)

【摘 要】本文根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神指引，以中班美工區(qū)為例闡述了基于兒童學(xué)習(xí)需要的場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)，通過(guò)圖表形式展示美工區(qū)場(chǎng)景所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹教師在進(jìn)行場(chǎng)景化課程的創(chuàng)設(shè)時(shí)如何融環(huán)境、材料、教師三位于一體，為孩子營(yíng)造一個(gè)自由欣賞、自主創(chuàng)作、自在表達(dá)內(nèi)心情感的創(chuàng)作環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè);欣賞美;自主創(chuàng)作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域提出兩大目標(biāo)： 感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，其核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒對(duì)審美的感受能力，提高幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)作能力，促使他們由情感的愉悅達(dá)到精神的自由。幼兒只有親身感知自然世界的真實(shí)事物，并由此積累一定的感知經(jīng)驗(yàn)，才能不斷地提高表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。由此看來(lái)，美工區(qū)場(chǎng)景化的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的審美感受與創(chuàng)作表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

一、美工區(qū)場(chǎng)景的核心經(jīng)驗(yàn)

場(chǎng)景化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基于兒童的學(xué)習(xí)需要，并整合場(chǎng)景所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)作為一個(gè)欣賞美、創(chuàng)造美的區(qū)域，既有藝術(shù)領(lǐng)域所需要的核心經(jīng)驗(yàn)，也蘊(yùn)含著其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，下圖是筆者整合《指南》五大領(lǐng)域中關(guān)于美工區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)表。如圖表1所示：

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美工區(qū)的場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)除了符合本體審美價(jià)值和創(chuàng)造能力外，還有衍生價(jià)值，即獲取其他領(lǐng)域發(fā)展所需的態(tài)度、能力與知識(shí)技能，從而促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

二、美工區(qū)場(chǎng)景化的創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)不會(huì)只出現(xiàn)在房間的某一個(gè)角落。兒童可以從幼兒園園所、課室本身呈現(xiàn)的美學(xué)設(shè)計(jì)、繪本圖畫(huà)書(shū)等線(xiàn)條圖案的設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，需要有特定的區(qū)域讓兒童可以專(zhuān)注學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。美工區(qū)作為這樣的特定區(qū)域，為幼兒提供了更充分的欣賞美與創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。

（一）有準(zhǔn)備的環(huán)境

1.從感受的角度出發(fā)體驗(yàn)自然世界的美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)是喜歡自然界與生活中美的事物。美在自然界與生活中隨處可見(jiàn)，花草樹(shù)木、星辰浩海、手工藝品……

對(duì)于我們而言，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈。這提醒我們美工區(qū)是一個(gè)感受美、創(chuàng)造美的地方，但創(chuàng)造的前提應(yīng)是讓兒童盡可能多地感受美。很多老師在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，更多關(guān)注操作材料的投放，而忽視了兒童的感受和體驗(yàn)。因此，在前期可以通過(guò)多種活動(dòng)，如親子活動(dòng)，親近自然、觀察自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，發(fā)現(xiàn)身邊的自然美;走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的綠植美;利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間走出課室，欣賞幼兒園里的各種花草蔬果……雖不能把大自然都搬進(jìn)課室，但可以將幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來(lái)并展示在班級(jí)環(huán)境中，通過(guò)看、聞、摸、說(shuō)，去感受美、欣賞美。

對(duì)于幼兒美的感受和體驗(yàn)，可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行考慮：

多接觸自然與生活，提供審美的機(jī)會(huì)。 如每學(xué)期可以組織到社區(qū)或就近的公園、植物園等地去親近大自然，倡導(dǎo)親子利用假期走近博物館，了解藝術(shù)作品，拓寬對(duì)世界的理解。

營(yíng)造安全的心理氛圍，在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受。 基于兒童具體形象思維的特點(diǎn)，兒童用感官去學(xué)習(xí)并且感受世界，欣賞美好的事物，強(qiáng)烈的情感自然而然被激發(fā)出來(lái)，所創(chuàng)造出來(lái)的作品才會(huì)更具有靈性。

傾聽(tīng)兒童的心聲，支持幼兒的審美情趣和愛(ài)好。 幼兒喜歡收藏各種在成人看來(lái)不起眼的東西，教師應(yīng)改變固有思想，對(duì)幼兒收集回來(lái)的糖紙、石頭等給予鼓勵(lì)，以支持幼兒的喜好。

通過(guò)以上途徑來(lái)豐富表象（畫(huà)樹(shù)要多看各種各樣的樹(shù)）和聯(lián)想（畫(huà)去野餐先聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)如自己的野餐經(jīng)歷）。審美者的頭腦中才能對(duì)美好的事物產(chǎn)生具體、生動(dòng)的形象，獲得更強(qiáng)烈深刻的美感體驗(yàn)。幼兒在感受美、欣賞美的過(guò)程中就是在為其表現(xiàn)美積累豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以便更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，這也是美工區(qū)場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。自然是美的源泉，只有在多接觸大自然、感受和欣賞自然美，幼兒才能更好地理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

2.從欣賞的角度享受精神世界的熏陶

每個(gè)幼兒都是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)家，但兒童也需要很多機(jī)會(huì)去欣賞和討論藝術(shù)，并在日常生活中了解藝術(shù)，這對(duì)于兒童一生的藝術(shù)品味和喜好具有重要的影響意義。 因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)名畫(huà)賞讀墻，讓幼兒與藝術(shù)作品親密接觸，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。 在作品的賞讀方面種類(lèi)多樣，如有名家的畫(huà)、老師的畫(huà)、自己的畫(huà)、繪本圖書(shū)等等。在作品欣賞類(lèi)型上也凸顯出了多種“整合”：如領(lǐng)域整合（語(yǔ)言繪本與圖畫(huà)欣賞的整合、健康體操與體態(tài)欣賞的整合等）;欣賞方式的整合（畫(huà)面的語(yǔ)言表達(dá)式欣賞、創(chuàng)作式欣賞、音樂(lè)整合式欣賞、整合文學(xué)作品的欣賞）等。通過(guò)為幼兒提供一個(gè)感受美、欣賞美的平臺(tái)，讓幼兒感受藝術(shù)作品的構(gòu)圖、形狀、色彩、內(nèi)容、畫(huà)面等方面的美，并且將這種感受美轉(zhuǎn)化成對(duì)美好事物的追求和表現(xiàn)。針對(duì)中班幼兒開(kāi)始對(duì)自我和環(huán)境有審美要求，具體感知和形象表征等方面有進(jìn)一步提升的情況， 因此，我們選擇了構(gòu)圖奇特、色彩豐富的藝術(shù)作品，比如米羅的《放風(fēng)箏的女孩》、《面具》，梵高的《向日葵》、《星夜》等。

無(wú)論是自然美，還是藝術(shù)美，都可以被幼兒感知，幼兒對(duì)自然世界與身邊事物的主動(dòng)感知過(guò)程便是審美的開(kāi)始。

（二）提供可欣賞、多層次、操作強(qiáng)的材料

1.提供可賞讀借鑒的材料

瑞吉?dú)W曾說(shuō)：與其牽著兒童的手，不如讓兒童通過(guò)自己的雙腳站立著。我們相信孩子有能力自主學(xué)習(xí)，在書(shū)中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到表現(xiàn)的技能支持，啟發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，我們也將一些藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)作的圖書(shū)投放到美工區(qū)中，如不同畫(huà)種的少兒創(chuàng)作圖書(shū)、名家作品集、日歷雜志等，讓幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。

2.投放非結(jié)構(gòu)化材料，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲

皮亞杰的相互作用論認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界的認(rèn)知是感性的、具體的，他們的認(rèn)知必須通過(guò)操作具體的材料獲得。根據(jù)中班幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的個(gè)體差異，我們將材料分功能、分層次、分類(lèi)型進(jìn)行投放。如圖3所示：

三、教師的支持性策略

盡管環(huán)境與材料是場(chǎng)景化課程中的重要因素之一，但很多時(shí)候無(wú)法代替教師的引導(dǎo)支持。研究表明，教師介入孩子的創(chuàng)作，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能帶來(lái)負(fù)面影響。如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與孩子進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平;而如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提出太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榛顒?dòng)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲。所以教師在為幼兒提供材料時(shí)，也潛在地影響了幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（一）教師應(yīng)提供支持性語(yǔ)言

支架式學(xué)習(xí)理論提出，兒童是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。幼兒以“學(xué)”來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師或是更有能力的同伴的“教”是“建筑物”必要的腳手架，以支持兒童不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。對(duì)話(huà)是最近發(fā)展區(qū)中的一個(gè)重要的腳手架工具。對(duì)話(huà)時(shí)，兒童大腦中豐富的概念會(huì)變得更加系統(tǒng)、邏輯、合理。記得在某一次區(qū)域活動(dòng)中，恬恬在美工區(qū)嘗試用多條蠟筆綁在一起畫(huà)彩虹，在用一根粗硬的繩子嘗試綁數(shù)次后打算放棄，我對(duì)她說(shuō)：“或許美工區(qū)還有其他繩子可以幫助你?！彼?tīng)到后轉(zhuǎn)頭去尋找到了一根扭扭繩，不一會(huì)兒功夫就成功綁好，順利畫(huà)起想要的彩虹。她還告訴我這種方法是因?yàn)榭戳艘槐纠L本《不浪費(fèi)婆婆》，所以學(xué)不浪費(fèi)婆婆這樣綁蠟筆畫(huà)彩虹的。 由此可見(jiàn)，教師富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中能夠助推孩子的經(jīng)驗(yàn)提升。

（二）教師應(yīng)觀察并記錄幼兒的創(chuàng)作

隨著時(shí)代的發(fā)展，記錄兒童藝術(shù)作品的方式越來(lái)越電子化。拍照、錄像、錄音等都可以為我們后續(xù)觀察、分析幼兒行為提供有力的支持。在觀察兒童作品時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的創(chuàng)作想要表達(dá)的想法，在創(chuàng)作中運(yùn)用的技巧（包括小肌肉技能等），幼兒在創(chuàng)作時(shí)如何使用區(qū)域中的材料，幼兒在創(chuàng)作中遇到的困難是如何解決的以及幼兒是否會(huì)清晰描述自己的作品等。

觀察和記錄幼兒在美工區(qū)的創(chuàng)作，可以為幼兒提供有針對(duì)性的發(fā)展措施，為家長(zhǎng)提供更科學(xué)合理的家庭指導(dǎo)。同時(shí)教師也能夠運(yùn)用這些觀察到的信息，為幼兒準(zhǔn)備合適的材料和活動(dòng)。

美工區(qū)場(chǎng)景化的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是有準(zhǔn)備的環(huán)境、適宜的材料、支持幼兒發(fā)展的教師三位于一體，為孩子營(yíng)造一個(gè)自由欣賞、自主創(chuàng)作、自在表達(dá)內(nèi)心情感的創(chuàng)作環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：呂紅洋）

廣州市花都區(qū)幼林培英幼兒園 黃曉云