論新體質(zhì)健康標準對高職體育教學改革的影響

馬露紅

體育教學內(nèi)容、教學方式與體質(zhì)健康標準有很大的關(guān)聯(lián)。新體質(zhì)健康標準的實施，對于學生體能素質(zhì)測試提出了更加明確的要求，這也對高職體育教學改革提供了新的方向。對此，本文結(jié)合新體質(zhì)健康標準的相關(guān)要求，就高職體育教學改革的具體路徑進行分析。

職業(yè)教育在很大程度上滿足了我國各界對于技術(shù)性人才需求，促進了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是在實踐中，由于當前高職學生的身體素質(zhì)逐漸下降，在很大程度上影響到高職大學生綜合能力的發(fā)揮。對此國家頒布實施了新的體質(zhì)健康標準，這也成為了當前高職體育教學改革的重要依據(jù)。

1 新體質(zhì)健康標準的影響

在不同的社會發(fā)展時期，對于人們的健康標準是存在一定差別的。在確定體質(zhì)健康標準時，需要對人們的體能素質(zhì)實際情況進行充分考慮，以此引導人們可以更加科學、有效的開展體育鍛煉，從而滿足人們身體健康需求。新時期下，隨著時代的變遷，過去的體質(zhì)健康標準逐漸呈現(xiàn)出各種缺陷，最為明顯的就是自主性比較強，學生最終測評比率相對比較低，難以提高學生對體育運動的積極性。為了滿足素質(zhì)教育的要求，也為了緩解大學生身體素質(zhì)下降的問題，國家頒布實施了新的體質(zhì)健康標準，并且在新體質(zhì)健康標準中取消了多項選測項目，增加了比測體育項目，同時還增加了身體機能、身體形態(tài)等共性指標及綜合測試建議。

體育課程改革將會對職業(yè)院校學生的身體素質(zhì)、終身體育意識形成會產(chǎn)生很大影響，同時體育課程教學與體質(zhì)健康標準有很大關(guān)聯(lián)。新體質(zhì)健康標準要求提高學生的身體素質(zhì)，引導學生形成健康至上的觀念，讓學生可以通過體育鍛煉的方式形成健康的身體及積極的心理，以此促進學生競爭能力的提升。新體質(zhì)健康標準對于高職院校體育教學改革有很強的指導價值，在高職院校體育教學改革中，必須對新體質(zhì)健康標準進行考慮，高度關(guān)注學生個體體制差別，引導學生可以更好的了解自我，更加針對性的進行身體訓練。同時高職院校在體育教學改革中也需要依據(jù)新體質(zhì)健康標準，開發(fā)具有職業(yè)院校特色的體育課程。

2 新體質(zhì)健康標準對高職院校體育教育改革的啟示

2.1明確體育課程教學目標

對當前高職院校體育教學目標進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方向與本科院校的體育教學目標比較相似，并沒有充分考慮到職業(yè)學生的特點、職業(yè)發(fā)展需求，體育教育目標定失誤造成了高職體育教育活力不夠，難以促進職業(yè)學生的良好發(fā)展。在實踐中，高職院校應該對新體質(zhì)健康標準進行認真的研究，結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展特點，重新定位體育教育目標。從知識目標的層面看，高職生應該在體育課堂上掌握相應的基本知識，掌握體育鍛煉的常識，從而實現(xiàn)身體素質(zhì)提升。從能力目標的層面看，要鼓勵學生結(jié)合自身的興趣愛好，選擇相應的體育項目開展訓練，同時告知體育教師還應該結(jié)合學生專業(yè)特點，對學生今后可能發(fā)生的職業(yè)疾病組織學生進行預防性的體育鍛煉。從素質(zhì)目標的層面看，在高職院校體育教學中，應該引導學生形成健康的體育鍛煉觀念，要樹立終身體育意識，堅持通過體育鍛煉來提升自身的身體素質(zhì)。

2.2重構(gòu)體育課程教學體系

在實踐中，高職院校應該結(jié)合新體質(zhì)健康標準，綜合考慮職業(yè)教育的特色，以提高學生身體素質(zhì)、保持學生心理健康為關(guān)鍵目標，改變傳統(tǒng)的體育教學方式，分層次、分級別的構(gòu)建高職體育課程體系。首先要開展層次分明的高職體育教學活動，要根據(jù)新體質(zhì)健康標準對學生體質(zhì)健康要求為出發(fā)點，對教學內(nèi)容、教學活動進行全面優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建契合高職學生職業(yè)發(fā)展、身體能力、體質(zhì)素質(zhì)的體育教學平臺。其次要尊重學生的體育興趣，在體育教學活動中開展分項目教學活動，結(jié)合新體質(zhì)健康標準中的比測項目，鼓勵學生選擇自己喜歡的體育運動進行訓練，使得學生可以在興趣的指引下更加深入的體會到體育鍛煉樂趣，強化學生體育鍛煉積極性。此外，要對高職學生的身體素質(zhì)進行全面分析，分級別的進行體育教學。對于部分后進生、身體素質(zhì)較差的學生，高職體育教師還需要對其開展針對性的運動教育活動，指引其實現(xiàn)康復體育運動。最后在高職體育教育中，需要對學生專業(yè)特點進行分析，考慮學生今后從事職業(yè)可能出現(xiàn)的職業(yè)病，將職業(yè)病預防及鍛煉納入到體育教學內(nèi)容中，為學生今后的身體健康提供保障。

2.3改革高職體育教學模式

高職院校在開展體育教學活動時，應該根據(jù)新體質(zhì)健康標準要求，從人體運動發(fā)展規(guī)律入手，對原有的教學模式進行改革創(chuàng)新，打破過去單純的向?qū)W生傳授運動技巧、技能的方式，要積極的打破傳統(tǒng)體育教學誤區(qū)，構(gòu)建契合高職學生發(fā)展的體育課程教學模式。首先，在高職體育教學中，要高度重視學生的自主學習，強調(diào)學生自我監(jiān)督、自我鍛煉、自我評價，充分挖掘?qū)W生的自主性。其次要采取靈活多樣的體育課程教育方式，鼓勵學生自主選擇體育鍛煉項目，將體育鍛煉、自主練習、課堂教學結(jié)合起來，讓學生可以結(jié)合自身特點實現(xiàn)身體鍛煉。此外，在高職體育教學中，還應該充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢，要引導學生開展合作學習活動，讓學生可以在合作中領(lǐng)悟到體育運動的精神，調(diào)動學生的體育運動熱情，促使學生可以積極的參與到體育鍛煉中。最后在高職院校體育教學中，教師還可以植入相應的運動情境，借助情境讓學生可以領(lǐng)悟到運動原理、運動技巧、運動精神，促使學生可以對健康有增加深入的了解，讓學生能自覺的參與到體育鍛煉中，促進學生終身體育觀念的形成。

2.4優(yōu)化體育教學評價

高職體育教學評價及反饋會對體育課程改革帶來很大影響。在實踐中，高職體育教師還應該依據(jù)新體質(zhì)健康標準對學生的體質(zhì)測試結(jié)果進行評價，在對學生進行評價時，應該多維度、多元化的開展過程性評價，改變過去單純的依靠考核結(jié)果評價學生局面。對高職院校體育教師來說，一方面要在課堂上隨時隨地對學生進行評價，另一方面還要觀察學生在體育活動中的表現(xiàn)，結(jié)合學生的體育態(tài)度、體育積極性開展評價。在新體質(zhì)健康標準下，高職體育教學改革的主體是教師，所以教師必須對新體質(zhì)健康標準有全面了解，要深入研究新體質(zhì)健康標準，同時體育教師也需要積極的學習新知識、新技能，這樣才能更好的對學生體育學習進行引導、評價。

3 總結(jié)

總而言之，不管是新體質(zhì)健康標準的實施，還是高職院校體育教學改革，都是為了促進大學生身體素質(zhì)的提升。在實踐中高職體育教師必須圍繞學生身心健康這一核心目標，對當前的體育教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合新體質(zhì)健康標準中的相關(guān)要求，拓展體育課程教學資源，促使學生可以更加積極的參與到體育訓練中，以此全面提學生的身體素質(zhì)水平。

課題項目：滁州州城市職業(yè)學院院級自然一般項目《基于LMS法分析下的安徽省的大學生體制健康標準研究》（編號：2018ZK03）;安徽省高等學校省級自然科學項目《基于LMS法分析下的安徽省的大學生體制健康標準研究》（編號：KJ2019A1254）。

（作者單位：滁州城市職業(yè)學院）