基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的跨媒介閱讀語(yǔ)文教學(xué)初探

摘要：近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展，各界人士對(duì)于教育方面的問(wèn)題越來(lái)越重視，國(guó)家也逐漸加大了對(duì)教育事業(yè)的改革力度。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種媒介彼此交融，社會(huì)生活由于媒介的深度參與正在發(fā)生巨變?？缑浇殚喿x是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新技術(shù)支持下發(fā)生在閱讀領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，跨媒介閱讀是時(shí)代之需，也是育人之需?；谶@一情況，本文就基于互聯(lián)網(wǎng)試下的跨媒介閱讀語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究，希望可以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);跨媒介;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了巨大的變化，筆者從媒介教育的角度研讀新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)與媒介教育密切相關(guān)的不只是思維，還有“跨媒介閱讀”、“真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境”等等。媒介教育在國(guó)外推進(jìn)了近百年，在大陸中學(xué)課堂中卻遠(yuǎn)未受到重視。本文就針對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下的閱讀教學(xué)改革

2019年，改革開(kāi)放41周年，在這個(gè)時(shí)代，社交新媒體似乎有取代傳統(tǒng)媒體之勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)與書刊、廣播、電視等媒介的交互作用以及新舊技術(shù)之間良性互動(dòng)關(guān)系的建立，正在社會(huì)文化領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。“媒介”一詞迅速?gòu)囊粋€(gè)單純的傳播學(xué)術(shù)語(yǔ)衍生出豐富多樣的社會(huì)學(xué)意義，成為時(shí)代共享的交往工具和粘貼集體記憶的文化符號(hào)，推動(dòng)著人的社會(huì)化延伸。與此同時(shí)，“跨媒介”“融媒體”正在幫助我們解開(kāi)一切舊的感知方式的“鐐銬”，讓我們以融合、整體、結(jié)構(gòu)化的思維方式去重新建構(gòu)對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下跨媒介閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）視聽(tīng)“文本”與紙質(zhì)文本結(jié)合

電影、電視、紀(jì)錄片、舞臺(tái)劇等藝術(shù)形式是運(yùn)用創(chuàng)造視覺(jué)形象和鏡頭組接的表現(xiàn)手段，在銀幕、舞臺(tái)的空間和時(shí)間里，塑造運(yùn)動(dòng)的、音畫結(jié)合的、逼真的具體形象，以反映社會(huì)生活的現(xiàn)代藝術(shù)。這類藝術(shù)形式的優(yōu)勢(shì)就在于它們對(duì)塑造對(duì)象的變化作了細(xì)部的、動(dòng)態(tài)的紀(jì)錄與表達(dá)，類似文本表達(dá)方式中的記敘與描寫。但相較于記敘與描寫，由于它們利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的手段，能夠更加準(zhǔn)確地“還原”現(xiàn)實(shí)世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受，這種“現(xiàn)場(chǎng)感”是傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本不能企及的。這也是此類文本最具有教學(xué)價(jià)值的地方。除此之外，在時(shí)間順序上，視聽(tīng)“文本”對(duì)閱讀材料的處理，也可以與紙質(zhì)教材的文本體系進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)。

比如，筆者在執(zhí)教語(yǔ)文版第三冊(cè)戲劇單元的《雷雨》、《竇娥冤》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣視聽(tīng)“文本”與教材文本對(duì)接的閱讀活動(dòng)：觀看電影、話劇版《雷雨》，自選一幕分組排練進(jìn)行展示;觀看黃梅戲《竇娥冤》“發(fā)誓三樁”一幕，并將《竇娥冤》改編成微劇本，進(jìn)行展示。

（二）音像圖文閱讀教學(xué)

音樂(lè)與文字的結(jié)合，這種表達(dá)形式早已有之，從《詩(shī)經(jīng)》到宋詞，最本源的狀態(tài)都是和樂(lè)而唱的。一來(lái)是利于傳播，二來(lái)是因?yàn)闈h語(yǔ)本身獨(dú)有的音韻之美，宜于演唱。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代優(yōu)秀的音樂(lè)人更善于利用漢語(yǔ)本身的音韻之美與樂(lè)曲的節(jié)奏契合，達(dá)到比單一文本形式更加感染人心的藝術(shù)效果，更大程度上豐富了文字的意蘊(yùn)。

鑒于此，充分利用當(dāng)下直播平臺(tái)的流行，筆者要求所帶班級(jí)同學(xué)利用荔枝電臺(tái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀教材中所學(xué)詩(shī)文，經(jīng)典美文。從班級(jí)中挑選一些朗讀較好的同學(xué)開(kāi)辦“夜讀專場(chǎng)”進(jìn)行古典詩(shī)詞、名家散文配音朗讀，講述時(shí)代楷模人物事跡、勵(lì)志小故事。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)跨媒介寫作訓(xùn)練

1.利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，全面快捷獲取寫作素材

在作文教學(xué)中，教師可以充分利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代強(qiáng)大的搜索功能，信息傳播的迅捷，輿論評(píng)論的紛繁，自媒體的便捷豐富等特點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)閱讀寫作訓(xùn)練。如2018年發(fā)生的重慶公交車墜江事件，就是一個(gè)包含了諸多思辨角度的社會(huì)熱點(diǎn)事件。這個(gè)熱點(diǎn)事件的始終，可以概括出諸多立意。如：人人都遵守規(guī)則和秩序，大家的效率和安全才有保障;越是眾聲喧囂，越需善于求證;“車鬧者”們的巨嬰心理及巨大危害;不形成制度正義，悲劇便難斷絕;堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范，弘揚(yáng)職業(yè)道德;中國(guó)式“明哲保身”“沉默是金”的處世哲學(xué)要不得等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索事件真相及各方評(píng)論，梳理相關(guān)信息，閱讀反思，學(xué)習(xí)辯證地看問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從單一擴(kuò)展到多角度，提升其分析社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件的興趣，無(wú)形中開(kāi)闊了視野，積累了素材。

2.利用多樣的社交平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生速讀、寫文能力

筆者當(dāng)下所教學(xué)生都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的一代，每天要面對(duì)海量的信息，靜心慢讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的。讀圖，刷屏，看視頻，錄直播是生活的常態(tài)。面對(duì)這種閱讀現(xiàn)狀，筆者利用美篇APP圖文，音效兼具的特點(diǎn)，開(kāi)辦了班級(jí)電子刊物《星新報(bào)》，要求全班同學(xué)分組協(xié)作，每周完成一期報(bào)刊（報(bào)刊分七大板塊：國(guó)內(nèi)外一周新聞，歷史上的七天，每周人物，每周電影，每周英語(yǔ)警句，每周素材，開(kāi)心一刻），并由一名同學(xué)模仿新聞聯(lián)播進(jìn)行播報(bào)。

這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，積累素材，同時(shí)還有效的練習(xí)了播音，朗讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

另外，利用美篇APP進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀指定書目，用美篇APP寫讀書筆記、閱讀心得，將個(gè)人完成的美篇作品上傳到班級(jí)QQ群，大家分享閱讀成果。還在全班利用美篇APP進(jìn)行圖書漂流，好書推介，班級(jí)重大活動(dòng)報(bào)道等寫作實(shí)踐活動(dòng)。

這樣的閱讀寫作教學(xué)的方式探索，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)美篇這樣一個(gè)新興媒介將整本書閱讀，網(wǎng)絡(luò)速讀與教材教學(xué)，文本細(xì)讀有機(jī)融合，將閱讀與寫作充分結(jié)合，立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，著眼于時(shí)代特征，學(xué)生發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)走上一條符合時(shí)代需求的大道。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將跨媒介閱讀融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、精心組合學(xué)習(xí)資源，秉持適度和合理的原則，充分發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

課題項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)JXKT–ZW–05–030，課題主持人李菊霞

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.無(wú)可取代一一論文學(xué)媒介與電影媒介的特性[J].學(xué)理論，2013（6）.

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[3]曹勇軍.用跨媒介探索名著閱讀新的打開(kāi)方式—兼談對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群實(shí)施的理解[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（10）：12.

（寧夏石嘴山市第一中學(xué)?寧夏石嘴山?753200）