留守學生家庭教育缺失的成因及對策探究

何俐

【摘要】學生在成長過程中會受到家庭影響，家庭教育環(huán)境和理念會影響孩子對社會發(fā)展的認知程度，也會對學生的價值認知造成嚴重影響，也會影響學生參與社會實踐能力?？梢哉f家庭教育是推動學生健康發(fā)展的關鍵因素，通過家庭成員教育與行為示范等活動，開展引導學生養(yǎng)成正確的價值認知與行為規(guī)范，立足良好家庭教育培養(yǎng)學生們正確的道德理念。但是，目前在對留守兒童進行教育指導過程中，出現(xiàn)缺乏家庭教育的問題，父母出于解決家庭經(jīng)濟問題或者是給學生更高層面物質條件等目的追求，選擇外出打工，孩子們通常是和隔代家長留在家中。這樣就導致這些孩子們在成長過程中出現(xiàn)缺失家庭教育的問題，未能獲得父母的直接教育與心理關愛，在課程學習和衛(wèi)生習慣等領域養(yǎng)成出現(xiàn)不同程度的缺失問題。所以應該分析留守學生出現(xiàn)缺失家庭教育的各項成因，圍繞成因制定科學地解決對策。

【關鍵詞】留守學生;家庭教育;教育方法;缺失成因;解決對策

前言：留守學生教育是各界學者比較關注的內(nèi)容，希望通過學術研究與實踐討論制定提高留守學生教育質量的策略，圍繞各項教育資源的運用打造更高層面的教育平臺，通過多種方式給留守學生開展創(chuàng)新性的知識講解與學科能力培養(yǎng)。家庭教育是提高學生教育的關鍵因素，通過家庭成員智慧發(fā)揮給學生們進行多樣化的教育指導，引導學生以良好的精神面貌參與到課程學習和外界生活的探索體驗中，也能引導學生樹立高尚的道德認知和價值取向。研究指出：留守學生們在成長中普遍會出現(xiàn)缺乏家庭教育的問題，因為父母會在生活壓迫下到不同的地方打工，不能在家庭中給孩子進行針對性的教育指導，也很難給孩子更多的心理關愛和情感溝通。所以教育部門應該思考留守學生們在成長過程中出現(xiàn)家庭教育的缺失問題，圍繞實際情況制定針對性的解決方案，重視通過多種途徑解決這類孩子缺失家庭教育的問題。

一、留守學生家庭教育缺失的原因分析

（一）家庭教育方法不科學，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題

在對留守學生們進行家庭教育過程中，應該關注到教育方法的運用價值，通過運用科學教育方法給這些學生健康成長提供支持，利于他們在對外界事物進行探索過程中獲得優(yōu)秀情感的體驗程度。通過對留守學生教育情況進行調查得知，大部分留守學生是和隔代家長生活在一起，老年群體未能運用科學的教育方法對這些孩子進行教育指導，容易導致他們在成長過程中缺乏正確認知或者是學習態(tài)度的問題，不利于學生的健康成長。

出現(xiàn)家庭教育缺失問題主要是因為家庭成員的教育方法不科學，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題，這樣就不能給留守學生健康成長提供教育支持。一方面是家長在對學生進行家庭教育過程中出現(xiàn)教育方法簡單粗暴的現(xiàn)象，未能根據(jù)學生的成長情況制定科學的解決方案，遇到問題時會以打罵為主，以高壓管制的方式解決表面上的教育問題。這樣的教育方式不能從根本解決留守學生出現(xiàn)的思想認知或者是行為問題，沒有在精神認知層面對留守學生進行教育指導，更加會傷害他們的自尊。

另一方面是隔代家長不具備良好的文化素養(yǎng)，在對學生進行家庭教育過程中通常是進行日常飲食的滿足，忽視時代發(fā)展對學生健康發(fā)展提出的培養(yǎng)需求。隔代家長在家庭教育中主要是進行洗衣做飯等服務工作地提供，不懂得怎樣通過家庭教育對孩子們進行優(yōu)秀情感的熏陶教育，也很難通過教育活動的開展引導孩子養(yǎng)成正確的學習意識。也有一部分隔代家長比較喜歡感受生活中的各項樂趣，在完成起居照顧工作之后通過打牌聊天的方式放松心情，未能關注到留守孫輩在成長中出現(xiàn)的一些心理認知問題，不能通過家庭教育活動的開展，引導他們健康成長[1]。這樣就導致留守學生們在成長過程中出現(xiàn)缺乏家庭教育，沒有在家庭生活中獲得優(yōu)秀學習觀念和價值取向的熏陶教育，限制自身的健康且全面發(fā)展。

（二）在傳統(tǒng)觀念影響下出現(xiàn)教育價值觀偏差問題

傳統(tǒng)觀念影響家庭教育的開展效果，尤其是一些錯誤的觀念認知會影響家庭教育活動的開展效果，不能以全新的教育觀念對留守學生們進行教育指導，需要對家庭教育進行創(chuàng)新性的探索。尤其是養(yǎng)兒防老和棒棍下出孝子等傳統(tǒng)教育觀念的影響，導致留守學生家長未能對留守學生進行科學的教育指導，不能營造良好的家庭教育環(huán)境。這樣會在傳統(tǒng)觀念影響下出現(xiàn)教育價值觀偏差問題，未能結合時代教育特色與小學生的認知情況制定科學的家庭教育方案，沒有在家庭教育指導下引導留守學生的健康成長。

一是未能對家庭教育責任進行清晰地認知，沒有履行家庭教育的責任。留守學生父母通常會通過外出務工等方式換取家庭生活的開銷，通過打工的方式給孩子們提供更高層面地物質條件，讓他們可以穿得好、吃得好。但是沒有關注到對孩子進行心理引導和情感溝通的價值，將家庭教育責任簡單的弱化成：家庭日常開銷的提供，孩子能在學校中接受不同課程的知識學習。這樣就導致在對留守學生進行家庭教育過程中缺乏正確理念的指導，未能運用多種方式對留守學生進行心理層面的教育指導，也沒有通過家庭溝通推動留守學生們的健康成長[2]。二是在對留守學生們進行家庭教育過程中缺乏科學的評價，家長會以孩子的考試成績作為唯一的評價標準，沒有關注到留守在成長中的愛好或者是興趣培養(yǎng)需求。這樣導致留守學生們在成長過程中不能獲得優(yōu)秀教育理念的支持，不能在家庭教育指導下進行個人興趣或者是愛好的追求，也不能對課程學習產(chǎn)生良好的探索興趣和思維理解能力。

（三）缺乏心理領域的關懷和有效教育，留守學生容易出現(xiàn)自卑或者是自負的心理認知問題

學生在成長過程中需要獲得家庭教育的支持，在家庭成員支持下養(yǎng)成正確的價值認知與行為標準，對課程知識進行多個層面探索與實踐運用，也需要在家庭教育支持下對外界事物進行探索和情感體驗。小學是學生實現(xiàn)心理成長的黃金時期，教師和家庭成員應該做好心理層面的教育指導，通過教育指導和行為規(guī)范的方式推動留守學生的健康成長——在對社會發(fā)展進行正確認知基礎上養(yǎng)成正確的心理認知和價值取向。但是當前留守小學生缺乏心理領域的關懷和教育，容易出現(xiàn)自卑或者是自負的心理認知問題。主要表現(xiàn)在進行家庭教育過程中沒有關注到心理溝通的價值，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中出現(xiàn)的思想認知困惑或者是成長問題[3]。家長沒有時間和留守小學生進行互動溝通，在交流的過程中通常是以課程學習情況為主，未能主動觀察學生在成長中出現(xiàn)的思想動態(tài)和認知問題，不能及時解決留守學生出現(xiàn)的認知問題或者是成長困惑。這樣容易導致留守學生們在成長過程中出現(xiàn)一些思維認知坎坷，不能保障家庭教育的落實質量。

二、科學解決學生們家庭教育缺失問題的策略分析

（一）立足家庭教育調研通過多種渠道提升家長的綜合素質

上文研究指出：出現(xiàn)家庭教育缺失問題主要是因為家庭成員的教育方法不科學，出現(xiàn)教育方式粗暴和缺乏思想教育的問題，這樣就不能給留守學生健康成長提供教育支持。隔代家長不具備良好的文化素養(yǎng)，在對留守學生進行家庭教育過程中通常是進行日常飲食的滿足，忽視時代發(fā)展對學生健康發(fā)展提出的培養(yǎng)需求。隔代家長在家庭教育中主要是進行洗衣做飯等服務工作地提供，不懂得怎樣通過家庭教育對留守學生進行優(yōu)秀情感的熏陶教育，也很難通過教育活動的開展引導學生養(yǎng)成正確的學習意識。所以本文認為要想科學解決留守學生們家庭教育缺失問題，應該立足家庭教育調研，通過多種渠道提升家長的綜合素質，在匯集教育智慧基礎上制定科學的教育方案。

一是通過教育調研活動，開展對本地區(qū)家庭教育的開展情況與存在問題進行分析，重視針對隔代教育和失教等情況實施針對性的解決方案?？梢酝ㄟ^家庭教育特點，盲點與難點等問題進行調查分析，也應該根據(jù)暴力教育或者是失足問題進行調研分析，通過專題調研活動開展推動家庭教育的深度探索，在匯總各方力量基礎上解決缺失家庭教育的問題。二是通過教育培訓或者是家訪互動等活動的開展提升家長的文化素養(yǎng)，引導留守學生父母和隔代家長樹立正確的價值認知與教育培養(yǎng)目標。可以通過教育方法講解與實踐運用活動的開展，讓家長掌握更多科學的教育理念與執(zhí)行計劃，在互動交流和實踐探索中養(yǎng)成正確的教育觀念。這樣能關注到留守學生在成長中出現(xiàn)的心理認知問題，可以通過家庭教育活動的開展引導學生健康成長，在家庭生活中獲得優(yōu)秀學習觀念和價值取向的熏陶教育。

（二）通過家校溝通，引導家長制定科學的家庭教育方案，利于樹立正確的家庭教育觀念

研究得知：家庭教育是提高留守學生教育的關鍵因素，通過家庭成員智慧發(fā)揮給留守學生們進行多樣化的教育指導，引導留守學生以良好的精神面貌參與到課程學習和外界生活的探索體驗中?；谠趥鹘y(tǒng)觀念影響下，出現(xiàn)教育價值觀偏差問題，本文認為：應該通過家校溝通，引導家長制定科學的家庭教育方案，利于樹立正確的家庭教育觀念]。重視通過多種教育活動的開展，引導留守學生們家長對家庭教育進行多個維度的思考和實踐體驗，在理念革新基礎上制定科學的家庭教育方案，圍繞學生的成長規(guī)律與認知情況實施針對性的教育指導。

一方面應該通過家?；?，引導留守學生們家長對家庭教育責任進行清晰地認知和思考，重視履行家庭教育的責任。留守學生父母通常會通過外出務工等方式換取家庭生活的開銷，通過打工的方式給孩子們提供更高層面地物質條件，沒有關注到對留守學生進行心理引導和情感溝通的價值。教育部門應該立足微信平臺的運用，對留守學生家長開展優(yōu)秀教育理念與溝通方式的教育指導，引導他們對家庭教育責任和內(nèi)容進行多個層面探索，圍繞生活實際制定科學的家庭教育方案。另一方面，則是在進行家庭教育過程中開展科學的評價，關注到學生在成長中的愛好或者是興趣培養(yǎng)需求[6]。在給基本物質保障之后，也應該進行興趣愛好的培養(yǎng)，圍繞學生成長情況和個體特色進行興趣愛好的培養(yǎng)，讓留守學生通過家庭教育實現(xiàn)更高層面的成長。所以在后續(xù)教育探索中，應該綜合多種因素，制定科學的教育培養(yǎng)方案，立足多種教育資源運用，提高教育指導的先進性與全面性，這樣有利于解決留守學生家庭教育缺失問題。

（三）通過多種心理教育活動的開展，培養(yǎng)留守學生們健康的心理認知

有研究表明：小學是學生實現(xiàn)心理成長的黃金時期，教師和家庭成員應該做好心理層面的教育指導，通過教育指導和行為規(guī)范的方式，推動學生的健康成長。在對社會發(fā)展進行正確認知的基礎上，養(yǎng)成正確的心理認知和價值取向?；诋斍傲羰貙W生教育缺失問題，教師應該和家長進行緊密溝通，引導留守學生家長在進行互動教育過程中堅持正確的教育理念，在改變傳統(tǒng)教育觀念基礎上，對留守學生進行優(yōu)秀情感態(tài)度與心理認知的教育。家長在和留守學生進行聯(lián)系過程中，應該關注心理認知的波動情況，及時掌握留守學生在課程學習或者是班級生活中出現(xiàn)的心理問題，通過平等溝通和情感交流，解決留守學生出現(xiàn)的心理問題。學校也應該圍繞實際情況，開設不同的興趣愛好班，給留守學生們進行興趣培養(yǎng)或者是新知識探索提供良好的支持，有助于提高留守學生參與到社會發(fā)展探索與個人素質培養(yǎng)的活動中。這樣能通過興趣愛好培養(yǎng)，提升留守學生和他人進行交流和情感溝通的興趣，也能在交流探索和情感互動中引導留守學生樹立正確的價值認知，減少留守學生在成長中出現(xiàn)的自卑等負面的心理認知問題。

結論：研究得知，留守學生父母出于解決家庭經(jīng)濟問題或者是給子女更高層面物質條件等目的，追求選擇外出打工，沒有充沛的精力與時間引導留守學生以良好的精神面貌參與到課程學習和外界生活的探索體驗中，也沒有通過家庭教育對留守學生進行更高水準的教育支持。本文認為要想科學解決留守學生們家庭教育缺失問題，應該立足家庭教育調研，通過多種渠道提升家長的綜合素質，重視在匯集教育智慧基礎上，制定科學的教育方案。同時需要通過家校溝通，引導家長制定科學的家庭教育方案，這樣利于樹立正確的家庭教育觀念。此外也要通過多種心理教育活動的開展，培養(yǎng)留守學生們健康的心理認知，避免留守學生在成長中出現(xiàn)心理認知問題，推動他們健康成長。

參考文獻：

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[3]翟振亮.農(nóng)村中學生家庭教育缺失問題的緊迫性研究——基于敬仲鎮(zhèn)中學家庭教育問卷調查的分析[J].學周刊，2019，38（01）：153-154.

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