淺談啟蒙閱讀的有效銜接

陳學紅

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?，因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實的方法和途徑。《語文課程標準》也明確提出：在低年級學段要求課外閱讀總量不少于5萬字。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，又如何通過有效的檢查來激發(fā)孩子的閱讀興趣和提高孩子的閱讀能力呢？結合自己的教學實踐，談談自己的點滴做法。

一、“我們學拼音啦！”——嘴巴“說一說”

英國作家艾登·錢伯斯在《說來聽聽：兒童、閱讀和討論》一書中的這樣一句話：“能夠將讀過的書說個清楚，本身就是一個極具價值的行為，這一行為同時也是完整表達己見的最佳演練?！币簿褪钦f，在幫助兒童把閱讀用口頭語言表達出來時，我們同時也在訓練、培養(yǎng)他們的表達能力。一年級學生剛入學，識字量不大，加上他們持久性和認知水平比較差，我向家長和孩子推薦一些淺顯易懂、通俗簡短，情節(jié)生動，符合他們品味的讀物。開始，每天晚上請家長讀《培養(yǎng)孩子正確習慣的好故事》給孩子聽，在學校老師讀《電話里的童話》給孩子聽，有時候還有識字量大的孩子讀繪本給同學聽。無論是誰讀，讀完我們都會圍繞“聽了這個故事，你有哪些收獲呢？”讓孩子們盡情地說說聽后的收獲，也可以補充同學的發(fā)言。每次交流，孩子們暢所欲言，說的有誤和不到的，大家相互糾正和補充，那種交流不亞于辯論賽。如果我們一直堅持“說來聽聽”，我們的閱讀課堂定會精彩紛呈！

二、“我們認識一些字啦！”——上臺“秀一秀”

美國發(fā)現(xiàn)主義倡導者杜威說過：“故事是兒童最生動的邏輯?！?/p>

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性，加上他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲，何不滿足他們的需求？隨著識字量的增加，有些孩子自己能閱讀圖文并茂的并且篇幅比較短小的故事了。有的孩子雖然不能閱讀故事，但通過家長的講述，孩子的記憶力好，也會講故事了。了解了孩子的閱讀情況后，我會在群里發(fā)信息;“家長朋友們，你們好！如果您的孩子會讀故事或者會講故事，可以在群里申請展示。相信孩子在鍛煉中會成長更快！”信息一發(fā)，家長們紛紛來申請，我就按家長申請的順序安排每天上臺讀故事或講故事的學生。學生讀完故事，我們繼續(xù)“說來聽聽”;學生講完故事，師生評議（最多是3顆星：聲音響亮、講故事流利、有動作和表情），看到孩子們繪聲繪色地表演講故事，真為他們的精彩點贊！最后師生評選出“班級故事大王”，進一步激發(fā)了學生上臺“秀一秀”的熱情。

三、“我們宅在家里羅！”——特殊時期“展一展”

古人說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！蔽覀冊谙硎荛喿x快樂的同時一定要排除萬難的將閱讀習慣堅持下去。即使遇到足不出戶的特殊時期，也不能停下閱讀前進的腳步。今年因為疫情原因，寒假顯得特別長。在疫情期間，我們繼續(xù)開展了閱讀活動。兩個多月的寒假，老師推薦的書已經不能夠滿足孩子們的閱讀需求，我們又開展了“好書推薦活動”，簡而言之，將自己之前看過的書推薦給同學。我在QQ群是這樣發(fā)的信息：“親，‘好書推薦’活動準備開始啦！大致推薦程序：1）大家好！今天我給大家推薦的書是《…》，或者哪本書中的哪一個故事。2）推薦的理由可參照以下幾個方面：這個故事大致講了一個什么內容？告訴我們一個什么道理？或者喜歡故事中的誰，喜歡他們的原因？或者故事中有很多優(yōu)美的句孑，可以讀一讀給大家聽等等?？傊?，推薦的理由能讓同學們也能喜歡這本書喲！3）結束語大概這樣：同學們，聽了我的介紹，是不是也喜歡這個故事了呢？歡迎大家去閱讀喲！謝謝?。ㄒ曨l時間1到3分鐘左右）”我給大家的時間是一周準備。一周后，家長們紛紛把推薦視頻發(fā)來，我逐一觀看，也及時反饋評議，如“聽了你的‘好書推薦’，我迫不及待地想去看這本書了，謝謝！”、“你推薦的好書，竟然讓你學到這么多知識，佩服！”等等（孩子們看到努力后得到老師的好評，還想繼續(xù)申請拍攝呢?。┪野岩曨l發(fā)到班級群共享，反響特別好！既有對其他孩子的贊譽聲，又有對自家孩子進步成長的點贊。不管是“好書推薦演講”，還是觀看展示的演講視頻，孩子們興趣高漲，進一步推動了閱讀的進程。

四、“我們能讀整本書啦！”——閱讀交流“寫一寫”

語言的發(fā)展研究表明，聽、說、讀、寫四種技能是相互促進、

相互依存的。多聽為寫積累語言素材，多說為寫操練消除障礙，多讀豐富文化知識，使學生在寫中有內容表達。3月中旬，第二學期開學了，我們圍繞必讀書目《1年級鮮事多》《小豬唏哩呼?！贰缎〈题戆l(fā)》等書開展了讀書交流活動，緊扣話題進行言語上的交流，通過互動引導了解整本書的主要內容。除了口頭交流外，我還引導孩子去寫一寫，比如，讀了《_________ 》書，你喜歡_______誰 ，你喜歡的原因是_______________??；蛘?，這本書讓我印象特別深的地方是 ___________。

寫完，全班交流，相互補充，孩子們對書中情節(jié)以及人物的品德有了更深刻的了解，達到預期的閱讀目標。

通過以上四步循序漸進地閱讀引導，第二學期期末統(tǒng)計，班級學生平均每人獨立閱讀13本課外書，這對于一年級第二學期的孩子們來說，實在是量的突破，大大超越了新課標規(guī)定的課外閱讀總量。同時，在期末考試的寫話中，我班整體寫話水平贏得批卷老師的高度評價，這與我們平時扎扎實實地進行有效閱讀反饋密不可分吧！

郭沫若曾經說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”只有從小做起，科學地引導學生進行課外啟蒙閱讀，加上有效地閱讀檢查，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎，才能提高學生的語文能力。低年級的課外啟蒙閱讀是個難題，只要我們找出符合這一時期小學生年齡和心理特點的閱讀指導和檢查方法，這個難題就一定能迎刃而解。

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