自主研討促進園本教研有效開展

焦曉敏

摘要：園本教研是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育教學(xué)問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研組織與實施的有效途徑，就是要針對本園教師及教育教學(xué)存在的實際問題制定園本教研方案，采用“一對一、一對多、多對一”的師徒結(jié)對方式，開展“小組化、個性化、多樣化”的自主教研活動，建構(gòu)“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的持續(xù)性園本教研模式。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對;自主教研;持續(xù)性園本教研

園本教研的形式有多種，我園經(jīng)常開展的有：專題講座、主題研討、示范課觀摩、教學(xué)反思、案例分析、教研故事等等。然而，在園本教研組織與實施過程中，發(fā)現(xiàn)有很多教研活動的有效性不高，甚至成了一種形式，不僅沒有促進教育教學(xué)的開展，相反對教育教學(xué)起負作用。

重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的今天，在園本教研中，我們也應(yīng)發(fā)揮教師的自主性，也是促進園本教研開展的有效途徑。我們遵循文件精神，對我園教師的專業(yè)現(xiàn)狀和幼兒園園本教研存在的問題進行剖析和診斷，開展切合我園實際情況的自主園本教研工作：

一、采用“一對一、一對多、多對一”的師徒自主結(jié)對方式

江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長殷雅竹在《游戲，呼喚教研接軌轉(zhuǎn)型》中提出：要“去形式化，做無痕教研”。我園老教師少、年輕教師多，單純的一對一師徒結(jié)對容易成為形式化的教研活動，針對此現(xiàn)狀，我改變單純一對一結(jié)對的模式，采用“一對一、一對多、多對一”的多形式結(jié)對方式，有效滿足不同老師針對不同領(lǐng)域的成長需求。

（一）一對一關(guān)門式結(jié)對模式

師傅和徒弟雙向選擇，自主一對一結(jié)對，簽訂協(xié)議書，這是固定的師徒對子，師傅負責(zé)全面指導(dǎo)徒弟：一日活動的組織與指導(dǎo)、室內(nèi)外游戲的組織與指導(dǎo)、生活活動的組織與指導(dǎo)。這種一對一關(guān)門式結(jié)對模式雖然較為傳統(tǒng)、保守，但是在日常管理以及常規(guī)教學(xué)中能發(fā)揮穩(wěn)固師徒關(guān)系，保障活動有序開展的作用。

（二）一對多開放式結(jié)對模式

為了充分利用師傅的資源，讓師傅更大范圍地發(fā)揮示范輻射作用，本園還采用一對多開放式結(jié)對模式。

各個師傅除了全面指導(dǎo)自己的關(guān)門弟子外，每位師傅利用自身優(yōu)勢，開展講座、游戲組織、教學(xué)觀摩等活動，并對全體徒弟開放，這種一個師傅多個徒弟的一對多結(jié)對模式，能更專業(yè)、有效地解決徒弟對不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求，既減輕師傅的指導(dǎo)壓力，又可以使師傅的經(jīng)驗和能力發(fā)揮最大效能。

（三）多對一包圍式結(jié)對模式

為了滿足徒弟不同領(lǐng)域的成長需求，還采用多對一包圍式結(jié)對模式。

每個學(xué)期，每個徒弟要開展一次展示活動，徒弟可以根據(jù)自己的需求開展集體教學(xué)、游戲組織、生活活動組織等內(nèi)容進行展示。不管哪個徒弟展示，所有師傅都參加觀摩、指導(dǎo)，形成多個師傅一個徒弟的多對一包圍式結(jié)對模式。這種模式能全面、客觀地對徒弟展開指導(dǎo)，有效促進徒弟業(yè)務(wù)能力的提升。

一對一、一對多、多對一的結(jié)對模式自主、靈活，讓師徒結(jié)對活動變得更有針對性，更適合我園教師隊伍的發(fā)展需求，更能解決我園教師教研工作中存在的問題。

二、開展“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研活動

殷雅竹在《游戲，呼喚教研接軌轉(zhuǎn)型》中提出：教研團隊要營造學(xué)術(shù)自由、充分研討、實事求是的工作氛圍，避免行政命令式的工作方式。教研活動要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性，并鼓勵教師之間的自發(fā)性自主式教研，隨時在活動現(xiàn)場微教研，培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長能力的教師群體。

幼兒需要小組化、個性化學(xué)習(xí)。教師同樣需要小組化、個別化的自主研討。因此將整齊劃一的園本教研形式改為“小組化、多樣化、個性化”的自主園本教研形式，更能滿足不同層次的教師的需求。

（一）同一主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式

步調(diào)一致，節(jié)奏統(tǒng)一的教研，雖然也能促進園本教研工作的開展，一定程度上能促進部分教師專業(yè)能力的發(fā)展，但是針對性不強，不能滿足老師的個別化的需求。那么，怎么樣讓同一主題的教研“小組化、個性化、多樣化”呢？

例如：我們可以開展同一主題，不同級段的小組教研。

我園在草坪上種植了多種果樹、搭建了草房子，收集了各種炊具、餐具和輔助材料。然而，小中大班不同年齡段幼兒在玩法和水平呈現(xiàn)上沒有太大區(qū)別。為了改變此現(xiàn)狀，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，開展“老師如何支持不同年齡段幼兒開展草地娃娃家游戲”的“小組化、個性化、多樣化”的自主研討活動。以年級組為單位，開展研討——實施——反思——再研討——再實施的實踐研究活動。各年級組之間不受干擾、各自找問題、找方法。每個月年級組匯報教研情況。

一個主題研討結(jié)束后，開展成果匯報活動，通過PPT經(jīng)驗分享、游戲現(xiàn)場觀摩等多種形式交流分享研討成果。

（二）不同主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式

同一時間、同一級段，呈現(xiàn)的問題也各不相同，這個時候，需要開展不同主題“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研形式。

比如，成立繪本研討小組、讀書研討小組、班本適宜性研討小組、周邊資源在班本課程中合理利用研討小組，教師自主選擇自己需要的研討小組，小組錯峰開展活動，教師可以多參加幾個教研小組。這樣既滿足了不同教師個性化的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，也能高效解決幼兒園教育教學(xué)工作中存在的多種問題。

三、建構(gòu)“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的自主園本教研模式

幼兒園園本教研應(yīng)該從教育教學(xué)存在問題中、教師專業(yè)成長的需求中，梳理出典型、共性的問題，分析、思考問題存在的主要原因，有針對性地開展閱讀活動，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的教學(xué)水平。

（一）讀書小組開展進階式、沉浸式、系統(tǒng)式閱讀活動

鄭圓玲教授指出，進階式閱讀包括三個方面：一是檢索與擷取訊息;二是統(tǒng)整與解釋;三是省思與評鑒。進階式閱讀可以讓教師從廣博的知識海洋中檢索出相關(guān)訊息和實用的內(nèi)容。

而沉浸式閱讀就是聚精會神對讀物逐字逐句了解和反復(fù)琢磨研究。通過瀏覽式閱讀之后選擇性的進行深層次閱讀。對文章進行深入分析和思考，吃透全書內(nèi)容形成整體概念。這樣，所閱讀的內(nèi)容才能內(nèi)化為教師的內(nèi)涵修養(yǎng)，才能在園本教研發(fā)揮重要作用。

例如，在我園開展幼兒自主游戲時，教師產(chǎn)生了分歧：有的贊成分齡游戲、有的推崇混齡游戲，到底哪一種好呢？還是讓教師自主研討，解決這個問題。于是，讀書小組針對這個問題開展“分還是混”的系列自主讀書活動。

首先，不同觀點的老師分成兩組，用瀏覽式閱讀的方式檢索出與主題研討相關(guān)的內(nèi)容，再甄選出重點讀物和章節(jié)開展沉浸式的閱讀活動，對重點內(nèi)容進行反復(fù)研讀，進行深入的分析和思考，最后，兩個觀點的教師開展一場讀書辯論活動，辯論主題就是“分還是混”，兩方把閱讀獲得的理論支持結(jié)合工作實際進行表述，并在最后得出分齡混齡只是一種形式，分還是混主要看幼兒的興趣和需要，以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)。教師在自主讀書、自主研討中解決了教育教學(xué)問題。

（二）研討小組開展進階式、沉浸式、系統(tǒng)式研討活動

園本教研活動，解決的問題都是典型的、有代表性的問題，因此，園本教研決不能點到為止、一帶而過，應(yīng)開展去碎片化、形式化、自我化的教研，應(yīng)開展持續(xù)的、深入的、自主的研究，直至徹底解決問題。

例如，“環(huán)境資源在園本課程中有效利用”的園本教研活動，這是一個幼兒園課程建設(shè)的問題，需要持續(xù)開展“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的教研。

首先，開展進階式的研討。第一步，全體教師對幼兒園課程進行剖析和審議，對幼兒園周邊的環(huán)境資源進行了挖掘、甄選、梳理，融入幼兒園的課程中，開展豐富的參觀、游玩、體驗等社會實踐活動，形成具有園本特色和班本特色的課程內(nèi)容。第二步，開展多個分主題的小組研討活動，各年級組根據(jù)自身實際情況，選擇研討主題，開展研討活動。第三步，在自主研討背景下，各班根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求開展班本活動，并逐步建構(gòu)適合本園幼兒的園本課程。

其次，開展沉浸式研討。根據(jù)課程實施過程中存在的問題，教研組自主開展系列教研活動：如何提高教師撰寫兒童行為觀察記錄有效性、“主題式”戶外自主游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)、如何利用環(huán)境資源引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

最后，將教研問題梳理、總結(jié)，結(jié)合教研過程中出現(xiàn)的新問題，建構(gòu)教研網(wǎng)絡(luò)圖，建構(gòu)園本教研框架，根據(jù)每個學(xué)期工作實際，開展持續(xù)性的系統(tǒng)教研。

幼兒園教學(xué)中存在的問題各種各樣，各個幼兒園實施的園本教研策略也各不相同，沒有最好，只有最適合的。我園就是在診斷剖析本園存在的實際問題的基礎(chǔ)上，開展自主研討活動，實施“一對一、一對多、多對一”的多形式師徒結(jié)對方式，開展“小組化、個性化、多樣化”的自主園本教研活動， 建構(gòu)“進階式、沉浸式、系統(tǒng)式”的持續(xù)性園本教研模式，切實提高了我園園本教研組織與實施的有效性。

參考文獻

[1]盧書茵.進階式閱讀：為閱讀理解搭建學(xué)習(xí)支架[J].語文知識：新聞出版總署，2017，（5）：66-70.

[2]章桂芳，王斌.基于兒童立場的“三軌三型”進階式 深閱讀學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建與實施[J].基礎(chǔ)教育參考，北京：基礎(chǔ)教育參考，2019，（9）：49-51.